問題導學、正向激勵課堂上學習小組評價體系的構建

李 雪

(遼河油田第二高級中學 遼寧 盤錦 124010)

“問題導學”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式。“問題導學”教學模式要想順利地實施，導學案的編制、學生為主體，教師為主導理念的落實、自主學習的安排、小組合作探究、課堂展示、達標檢測的組織等是不可或缺的，這正是“問題導學”模式的核心。所謂“正向激勵”即在學生對學習做出反應時，要及時評判出學生行為的正確與否，并對正確的行為做出正面的強化。通過持續不斷的強化，激發學生學習興趣、規范學生的學習方向，從而達到更好的塑造學生的目的。

通過七年的教學實驗探索，以“問題導學、正向激勵”為導向的課上學習小組評價體系在學生的英語學習中，在筆者所教的班級中起到了很大的作用，效果也明顯地體現出來。在實施過程中所體現出的良好現象有：

首先，英語課堂紀律得到了提升。為了在同伴之間領先，學生們相互比拼，課堂學習氣氛很活躍。其次，學生學習英語的態度發生了明顯改變，由之前的被動學習的狀態轉變為主動學習。再次，學生的自主學習得以體現。最后，學生學習的自信心得以提升。實施課上學習小組評價以來，在“問題導學”的教學模式之下，每位學生在英語學習中所取得的每一點進步都會得到正向的激勵，使他們對自己所取得的成就感到滿足，重新找回了自信。

那以“問題導學、正向激勵”為導向的課上學習小組評價體系是如何構建的呢？下面，就來探討一下：

1.學習小組的評價內容

1.1 學生的課堂表現。針對“問題導學”課堂上的每個環節之中學生的表現，以小組為單位做出正向的評價。在設計問題時，也可采用斯金納所提出的程序教學法中的小步子的原則，循序漸進的將學生一步步引入所教內容的主題。每設置一道問題都要考慮如何應對學生的反應，對于學生的不同反應又應該事前做好哪些準備。為達到課堂的有效性，為了更好的促進小組合作學習，這些都需在課前準備好。課堂上做出評價的方面主要包括：學生自主學習、小組合作探究、課堂習題訓練等。評價時，重點關注學生參與課堂活動的主動性、實效性以及學生的學習態度和小組合作能力。

1.2 課后作業的完成情況。及時的批改、講評能夠使學生更容易回憶起所學知識，通過正向的促進，更有助于鞏固學生所學知識的記憶。作業主要以小組為單位檢測學生預習導學案的完成情況、課后鞏固練習的準確性等。評價的時候重點關注學生作業完成的數量、時間、準確性和完成的態度，對以上幾個方面做出正向的評價。

1.3 學生的測試成績。測試內容主要包括日常的單元測試和期中、期末考試成績情況。評價的重點是學生的總體成績和進步情況，針對小組內的上升進步也可進行評價。

2.學習小組的評價方式

2.1 教師評價。課堂上在學生解決問題時教，教師要考慮與班級全體學生的互動，每解決一個問題全班便向最終的課堂目標前進一步，當解決完最后一個問題時，全體學生也完成了當堂課的學習任務。當學生做出正確的回答除了對學生個人進行口頭表揚和正向激勵以外，還要對所在小組進行激勵表揚。

2.2 課代表評價。打破以往課代表只是收發作業的角色，通過課代表評價的方式使課代表真正的成為本學科的學生代表和榜樣。課代表主要對本堂課學習內容進行總結，對班級整體的課堂表現以及分組的表現進行點評，并從大體上，從學生的層面去找出課堂上出現的問題，并及時糾正解決，課代表評價不僅鍛煉了學生的總結概括能力，同時也極大地調動了班級學生的積極性，出現了人人想當課代表的局面。

2.3 學習小組組長評價。小組長對于組內學生完成各項任務的情況進行點評，對在組內表現積極的學生提出表揚，對組內落后的學生提出希望并及時進行幫扶。組長評價的方面可以細致到小組學習中的每個小環節，如課前預習、小組討論、舉手發言、小組展示交流等等。

2.4 自我評價。學生對于自己的課上課下表現進行反思，尋找自己的優缺點，并提出改進的方法。同時也去發現組內成員值得自己的學習的優點以及要避免的缺點。通過自評、互評，達到小組成員共同進步的預期結果。

在教學中，通過以上這些做法確實夠幫助學生糾正錯誤的作答和做法，同時以正向的激勵加以引導，進一步加深對知識的理解。而那些做出準確回答的學生也得到了肯定，從而加強了他們的自信心和學習的興趣。但是在貫徹小組評價體系時，還要遵守以下幾個原則：

(1)即時性原則評價結果的公布不能延誤，要做到當堂公布，每日、每星期、每月也進行及時的評價總結。及時的將小組成員課堂上所取得的學生成果展示出來，不僅能夠滿足學生展示自己的欲望，同時還能體現出老師對其努力成果的認可，從而保證了學生的學習興趣。

(2)規范性原則每項評價標準要規范，形成一定的強化規則。對于小組的評價要有據可依，公平規范。規則一旦形成，不但給老師減輕了不必要的麻煩，同時還能防學生們進行彼此比較的時候出現矛盾。

(3)準確性原則。教師在做出評價時要做到根據合理的評價標準，做出準確的評判。評價出現偏差會導致學生心理的不平衡，使強化失去作用。學生大都不希望付出同樣的努力，卻與別人得到不同的評價。

(4)正向性原則。正向的激勵便能滿足學生希望被認可的心理，從而肯定他們正確的行為。然而負向的強化往往會對學生帶來消極的影響，長期的負向強化還會使學生變得消極、對學習失去興趣。

(5)連續性原則。只有持續不斷的進行正向強化，才能更好的引導學生做出準確的行為，才能使學生向對游戲上癮一樣的對學習著迷。

在教學過程中應對學生的每個反應，教師根據以上五大原則做出反饋，能使學生正確的行為得到牢固的建立。通過以“問題導學、正向激勵”為導向的課上學習小組評價體系的建立，循序漸進的使學生養成良好的英語學習習慣，能夠有效地幫助學生提高學習信心、解決學生對于英語厭學的問題，并且還能幫助學生由被動學習變為主動學習，極大的增強對英語知識的掌握。