基于習作目標下的小學作文有效策略探究

謝丹群

(福建省詔安縣實驗小學 福建 詔安 363500)

在語文習作教學中，習作的實際能力與其應達到的習作目標存在較大差距，具體表現在：學生中普遍存在懼怕寫作的現象。他們在習作過程中往往不知如何下筆，有時心中有話筆下卻寫不出來；有時雖能洋洋灑灑，卻不知所言……本人在實際教學中，針對學生習作中存在的問題，采用依托文本，單項突破，成篇練習，整體提高的做法，收到良好的教學效果，鍛煉了學生習作技能，提高了學生的習作水平。

1.在有效依托文本的過程中實施單項突破

所謂“依托文本，單項突破”就是師生以教材的文本為載體，讓學生從文本中學到觀察與表達的方法，并通過單項訓練夯實習作基礎。每個單項練習落到實處，實實在在的練習，使習作的每個單項技能逐漸形成，確有成效。在實際作文教學中，筆者采取了如下教學策略：

1.1 學習從題目入手，訓練“言之有理”。這里所指的“言之有理”，是指學生習作時能按一定的中心意思來寫，對現成的素材有所取舍，所有細節所有語言都應該圍繞這一“中心意思”來寫。而教材中文章題目，正是訓練“言之有理”的好教材。例如《詹天佑》，題目一看便知道這篇文章是寫人的。在學生充分閱讀的基礎上提問：作者是圍繞怎樣一個中心意思來寫詹天佑？(杰出、愛國)。繼而追問：作者選取了哪件事來寫詹天佑？(主持修筑京張鐵路)這件事，經歷了四年，不事小事不計其數，但作者只抓住了哪些典型事例來寫？這樣一步一步，步步深入使文章不離開中心意思寫，使文章不離開題目寫。在習作指導中，本人隨時注意知識的遷移，，注意技能的訓練。即刻以《我的爺爺》、《可敬的村支書》等題目進行訓練，讓學生懂得寫人應抓住人物特點，通過一、二件事及典型細節展現人物的崇高精神(或品質)。

1.2 學習描寫方法，訓練“言之有物”。語文課本中的課文都是中外名家名著，課文中語句優美、流暢，表達生動、準確，教學中我引導學生去閱讀、理解作者所表達的思想感情，學習作者的表達方法，訓練學生的語言表達能力，達到感情的自身流露。例如《桂林山水》一文，作者為了表達桂林的水的特點這樣寫道：“漓江的水真靜啊！靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊！清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊！綠的仿佛那是一塊無暇的翡翠。”教學中我引導學生去體會作者運用的修辭手法，重點放在排比的使用方法。這里運用排比的修辭手法，準確生動的描寫了漓江水的三個特點：靜、清、綠。

1.3 學習聯想想象，訓練“言之有情”。課文中的表達方法有很多，我們在教學中要引導學生去體會這樣寫的妙處，然后激勵學生進行模仿，如《鳥的天堂》一文中的第二部分是動態描寫。作者在描寫中采用以靜襯動，動靜結合的方法，先淡淡一筆“起初周圍是靜寂的”為群鳥歡騰熱鬧場面鋪設了背景。接著作者在描述群鳥爭鳴的場面又采用點面結合的方法進行描寫，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，采用多組排比短句盡情描寫，向讀者展現了一種“百鳥爭鳴”的歡樂景象，使讀者產生了身臨其境之感。學習這一段時，在學生熟讀的基礎上我把學生的注意力引到學習這樣的表達方法上，然后鼓勵學生模仿這一段的寫法，寫一種動物(可以從形狀、聲音、動作方面進行描寫)或一群動物(用點面結合的方面進行描寫)。

2.在進行成篇習作練習過程中實現整體提高

所謂“成篇練習，整體提高”，就是提高整篇文章的習作練習，達到能寫記實作文和想象作文的目標，使班級所有學生的習作能力與習作水平都得到提升。

2.1 練看練問，收集素材。筆者平時鼓勵學生做習作的有心人，親近自然，每遇一景一物，一人一事多看看，在觀察中把抓住事物的特點進行觀察作為訓練重點。在觀察中，體會觀察過程中的獨特感受；在觀察中，發現美，感恩自然給予我們帶來的快樂與幸福。在觀察中，鞏固了“看”的方法，，磨練了各種感官的能力，自然與生活中的某些現象由于時空的變化，讓人無法感受到整個發展過程，有時只能看到某個片段。

2.2 練誦練記，夯實根基。每個教育者都知道，記憶是學習知識的根基，也是學生習作的根基。記憶越厚實，根基就越厚，即所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩亦會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這兩句詩也同樣揭示了這個道理。因此，筆者在平時的教學中，把習作與背誦優秀課文(也包括優秀作文)結合起來，在背記中，豐富了習作語音；在背記中，學習謀篇布局；在背記中，學到了表達方法。每周安排學生背記1-2篇優秀文章。通過練習，夯實了習作根基，鍛煉了各種能力。

2.3 練述練說，從說到寫。這里所說的“述”就是復述，它是以教材中故事性強的課外為藍本，讓學生通過記憶之后，用自己的話說出來，且更多保留著原文的結構與語言。而“說”卻是把生活中的某個故事按一定順序，通過自己的語言組織把故事講清楚講具體。這樣的述與說，其實就是變換方式的創作過程，是把課文與生活素材通過學生一系列的內化過程，變成習作用“述”“說”的方式表達出來。它是“誦”與“記”的延續，把“誦”與“記”的好處得以落實和鞏固。因此筆者每周堅持1-2次的“述”“說”訓練，為了讓每位學生得到切實的練習。