如何讓探究性學習走進語文教學

潘麗萍

(河北省隆化第三中學 河北 隆化 068150)

語文探究性學習能有致地提升學生的語文素質，教師應把課內、課外探究性學習有機地結合，使其相得益彰達成互補，全面深化語文的教與學。但是有的教師為了體現教學的開放性，課堂上過多過早地補充一些課外關聯資料，卻不注意引導學生去仔細品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內涵，課堂上隨意拋開文本進行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價值取向及其所承載的文化內涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學生連課文還沒有讀通讀順，就讓學生搜集課外的相關信息，長此以往，語文教學的根基怎能不動搖呢？教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是初中語文新課程標準提出的一個基本理念。同時，課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，意在以加強語文與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

什么是語文探究性學習呢？語文探究性學習指的是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。

為了改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。筆者總結出在初中語文教學中開展探究性學習的三種途徑，現歸納如下：

1.課內探究性學習

筆者在教學嚴春友的《敬畏自然》時，就讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點和疑點提出來。指導學生仔細研讀，而后，學生提出了許多問題。老師則根據教學目標，篩選出諸如“作者為什么提出要敬畏自然？”“為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？”等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據回答問題。這種“課堂探究性學習”模式，不同于一般的教師問學生答的啟發式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是“牽一發而動全身”的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者(包括教師)都成為研究者。這樣的學習能使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學生學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。

2.由課內到課外的探究性學習

在教學中，教師要指導學生由課內到課外的探究性學習。如歷史劇，有選自《晏子使楚》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮關西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學習這類課文，就采用課內課外拓展、課內外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發學生課外閱讀經典名著的積極性，擴大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮關西》為例說明如何探究這類課文。

2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學生在堂上預習課文，然后提出問題。教師則根據這些問題整合出五個小專題：

A、魯提轄拳打鎮關西的原因是什么？

B、魯提轄打死鎮關西亡命天涯說明了什么？

C、課文中側面描寫的作用；

D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。

然后讓學生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務。

2.2 指導學生研究文獻，搜集整理資料。在初期，要教給學生查閱資料并進行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法，即先查幾篇與專題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮關西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學史》中的有關內容。

分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質的訓練，它是開展語文探究性學習的重要環節，應分層指導學生寫好小論文。

總之，只要教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指導學生按以上所敘過程進行教學，從而形成一個基本理念。同時還要按課程標準提出的“綜合性學習”的要求，積極加強語文與其他課程與生活的聯系，達到教學相長，能促進學生語文素養的整體推進和協調發展，對教學將取到事半功倍的效果。