在語文教學中如何提高合作學習的有效性

蘇金海 馬 麗

(寧夏吳忠市利通區第十一小學 寧夏 吳忠 751100)

在新課改不斷深化的今天，我校全面掀起了參與式的教學模式，積極倡導合作學習，其實質就是倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習在新課程實施中有著重要的實踐意義。新課改之所以積極倡導合作學習，正是因為在課堂教學中，采用小組合作學習，便于創造寬松、民主、和諧的學習氛圍，給學生創設了較大的學習、活動、交流的空間，有利于學生之間的促進性互動性，有主動探索的時間，有機會發表自己的見解，它變傳統的師生間的單向交流為學生間、師生間的多向交流，在生生互動與師生互動中，學生能獲得大量信息，從而使教學效率提高。同時也有利于培養學生的合作精神和競爭意識，利于因材施教，從而真正能實現使每個學生都得到發展的目標。然而，在合作學習實施的過程中還流于形式,有些方面還存在著許多問題，降低了合作學習的有效性，其主要表現為：

1.過于注重形式

在本校我曾聽過這樣一節語文課，一上課，老師在黑板上板書了四個思考討論題，然后說：“現在同學們分四人學習小組開始閱讀課文，拿出課堂筆記本，先看書，再由小組長主持討論，最后大家把討論要點寫在筆記本上，下節課各組推薦一名代表進行發言交流。”就這樣一節課上完了，老師再沒有說過多的話，其余時間教師只是在教室里巡視。這樣的課顯然不是小組合作學習，當然也不會取得預期的效果。

2.乏精心的組織和引導

課堂上，在小組活動的過程中，有時是一盤散沙式的，小組負責人組織的不得力，尤其是低年級學生顯得更為突出。小組長根本控制不了局面，有時甚至連自己也控制不住，于是乎，有玩耍的、閑談的、亂翻書的、東張西望的，還有做小動作的。其原因之一是教師沒有很好的進行組織，沒有提出具體的活動要求和活動步驟，沒有明確的分工和職責。原因之二是教師沒有進行及時的指導。在小組合作學習中，有些學生不會提出問題，也沒有養成認真傾聽別人意見的習慣，把握不住別人發言的要領，評價不得法，不準確，起不到激勵的作用。有的學生沒有養成積極主動陳述觀點的習慣，往往是在小組長逼迫無奈的情況下，說出自己的意見，還有些學生不能虛心接受他人意見并修正自己的觀點，對別人的評價顯得無動于衷，缺乏積極糾正錯誤的意識等。對于這些現象，教師沒有及時進行糾正、引導。

3.不能人人參與

在傳統的教學中，由于受大教學班及課堂40分鐘時間的嚴格限制，在課堂上提供給不同層次學生參與討論機會是非常有限的，而小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，使他們有更多的機會參與學習，充分表現自己。然而，在小組活動中往往會出現這樣的情況，表現欲比較強的學生把小組討論主動權把持在自己手中，小組內搶著發言的是他，小組內推舉代表發言的還是他，所代表的實際上只是他個人的意見。相反在小組活動中，有些不愛發言的學生變成了“旁聽生”，失去了學習的主動權，不積極思考問題，不主動參與，完全成了一個學習的局外人。長此以往，他們就會與優生的距離越拉越大，這樣就失去了真正合作的意義，面向全體學生也就難得到落實。

綜上所述都是對合作學習片面簡單的理解。那么如何糾正這些現象，從而提高小組合作學習的有效性。我認為要注意以下幾個方面：

1.教師要充分發揮自己的作用，扮演好自己的角色

新課程強調學生自主學習，合作學習，那么教師如何發揮自己的作用，扮演好自己的角色呢？我認為在學習方式轉變的過程中，教師的作用不僅不能削弱，而且更應該得到加強，教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師要與學生共同協商制定小組合作的規則，教師要根據學生的實際情況，掌握個體差異，盡量考慮到學生的性格、愛好、興趣、學習成績等，突出其個性差異的本質性，在此基礎上組建學習小組。

2.合作學習要根據具體的學習內容和任務而定

有些學習任務是要通過自己獨立思考來完成的，有些是需要學生間的相互切磋、交流，用集體的智慧來解決的，而有些學習內容是要通過教師的介紹、講解、分析教給學生的，教師千萬不能機械照搬，追求形式，更不能華而不實。

3.做好對小組長(主持人)的指導與培訓工作

在小組合作學習的過程中，小組長的管理，帶頭作用是至關重要的。組長敢于管理、善于管理，小組的活動就會圍繞確定的議題有序的進行。組長積極帶頭思索、認真傾聽、評價、勇于辯論，本組活動的實效性就強。反之，本組合作就可能流于形式，沒有實效。因此，在教學中教師要加強對小組長的指導與培訓。培訓的方式可以是集中講解、個別指導，也可以是現場示范，即教師暫時充當某一學習小組的組長來組織小組的活動或者在辦公室等處把各位小組長組織在一起，教師做組長展開現場…總之，不論采用何種方式，必須盡快提高小組長的管理水平，以確保合作學習的實效性。最后，進行激勵性評價，讓全組成員都動起來。

正如前面所講到的，在小組活動中，經常出現個別優生把持發言權，而一些后進生又不敢說，逐漸導致不愿意說的反常現象，致使學習活動無法面向全體，落實到每一位學生的身上。我們所采取的對策就是及時進行激勵性評價。在課前老師差異分別找他們談話，幫助他們明確合作學習的意義，增強合作學習的情趣和意識，學會新生人、關心別人、相信別人、幫助別人，使他們樹立起我們都是不組的一分子，我們要為小組爭光，要做學習的主人的信念，動員他們在下組合作交流的過程中都能積極思索，大膽發言，認真傾聽，并且相互關照、相互鼓勵、相互適時進行評價，熱情地鼓勵他們，特別是要給不愛發言的小組或個人表現的機會，讓他們在體驗過程中獲得成功感，增強自信心。要使人人都積極參與，讓全組成員都動起來。

教學實踐表明，合作學習是課程改革的重要標志之一，絕不能流于形式，一定要增強實效性，要逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面。當然提高合作學習有效性的根本對策主要還在于教師自身，在于教師對課程改革綱要和課程標準的深入理解，在于教師自身對教育教學新理念的不斷學習——接受——實施。