個(gè)性化—初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”

蔡成麗

(貴州省黔西縣觀音洞鎮(zhèn)羊耳小學(xué) 貴州 黔西 551500)

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是在閱讀材料、教師以及學(xué)生之間的溝通中，引導(dǎo)學(xué)生可以得到個(gè)性化體驗(yàn)。這種方式不單單注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且還重視學(xué)生在閱讀期間呈現(xiàn)出來(lái)的自主性態(tài)度，充分尊重學(xué)生在閱讀中表達(dá)的想法，促使師生之間保持密切的溝通，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問。

1.構(gòu)建個(gè)性化的閱讀教學(xué)課堂

教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這是因?yàn)殚喿x不但是一種個(gè)性化行為，而且也屬于教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生閱讀的技巧，促使學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中獲得新的體會(huì)和感受。接著教師采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，繼而熟練掌握作者想要表達(dá)的思想感情。

在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置問題的形式激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。例如教師可以這樣說(shuō)：同學(xué)們，希望你們?cè)诶收b這篇課文時(shí)可以找到以下問題的答案：第一，在最后一堂課的課前、課中以及課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？第二，作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？……通過(guò)這種設(shè)問的方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及理解能力，同時(shí)也為教學(xué)質(zhì)量的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式

構(gòu)建適宜的個(gè)性化閱讀教學(xué)形式，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)采取有效措施為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出最適合的閱讀教學(xué)情境。這是因?yàn)殚喿x教學(xué)情境會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)帶來(lái)直接的影響，同時(shí)也與教學(xué)的有效性存在著息息相關(guān)的聯(lián)系。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用諸多手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以采取故事的形式闡述文章背景，也可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生情感的形式使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

比如，教師在講授《父親》這節(jié)課時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的情感，也為了促使學(xué)生可以深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，這個(gè)時(shí)候教師可以從以下幾個(gè)方面著手：第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想父親送自己上學(xué)的情景，繼而在內(nèi)心深處獲得深刻的體會(huì)：盡管父親的身上背了很多的東西，但是他依然舍不得讓自己的孩子受累，將孩子手中的東西放到了自己的身上。顯然同學(xué)們回憶起這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，心里都會(huì)感到很溫暖，眼眶濕潤(rùn)，這樣學(xué)生的情感也就會(huì)快速滲透到文章當(dāng)中，就可以深刻體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情。第二，加大感悟訓(xùn)練的力度。我們都知道，閱讀感悟在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中扮演著重要的角色，加大感悟訓(xùn)練的力度是充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取以下幾種訓(xùn)練方式：熟知文章的來(lái)來(lái)龍去脈，從文章的整體上進(jìn)行感悟；把握文章主旨內(nèi)容，進(jìn)行深入體會(huì)。第三，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。有效提高學(xué)生個(gè)性閱讀的理解能力，是強(qiáng)化閱讀有效性的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以將自主探究閱讀模式有機(jī)的和啟發(fā)模式結(jié)合起來(lái)使用，也可以通過(guò)自主思考和小組合作等多種手段開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3.多元閱讀，加深學(xué)生個(gè)性化閱讀的感受

我們都知道，閱讀者在進(jìn)行閱讀時(shí)所產(chǎn)生的感受往往呈現(xiàn)出多元化的特征，閱讀者由于認(rèn)知能力、自身經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)方面存在的區(qū)別而產(chǎn)生各種感受，甚至同一個(gè)閱讀者在不同的時(shí)間地點(diǎn)閱讀同一篇文章時(shí)所產(chǎn)生的感受也會(huì)存在較大的差異性。所以基于個(gè)性化視角下，教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀的感受，繼而促使學(xué)生深刻體會(huì)到文章的主旨內(nèi)容。在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就是可以靈活使用多元閱讀的對(duì)策，這對(duì)學(xué)生加深個(gè)性化閱讀感受的形成起到了一定的促進(jìn)作用[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇文章時(shí)，教師可以打破了以往教學(xué)中對(duì)“于勒”這人物“品行不好，揮霍錢財(cái)”的形象定位，通過(guò)運(yùn)用多元閱讀模式讓學(xué)生的想象插上理想的翅膀，加深學(xué)生個(gè)性化閱讀的感受，促使學(xué)生可以從多個(gè)角度去體會(huì)這一人物，繼而使作者筆下的“于勒”富有血肉。教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容探討于勒身上是否有閃光點(diǎn)，學(xué)生的回答各式各樣：(1)于勒雖然年輕時(shí)有揮霍錢財(cái)?shù)膼毫?xí)，是應(yīng)當(dāng)譴責(zé)的。然而，被親人趕出家門漂泊海外的于勒心中仍然保存著對(duì)家人的牽掛和希望回報(bào)家人，并且不愿家人為他擔(dān)心脈脈的親情，這又是他善良可貴的品質(zhì)。(2)當(dāng)于勒破產(chǎn)以后，在給哥嫂寫信的時(shí)候并沒有透露自己的真實(shí)情況，這就可以看出于勒不管是有錢還是沒錢都愿意為了親人的美好生活而不懈奮斗。(3)在于勒窮困潦倒時(shí)，他的哥嫂并沒有真正的關(guān)心她，也沒有給予他家人般的溫暖，使我們看到了人世間的世態(tài)炎涼，這也提醒我們一定要充滿愛心，這樣世界才能充滿正能量。由于初中學(xué)生的思維跳躍快，尤其是受到新時(shí)代環(huán)境的熏陶下，他們經(jīng)常以特殊的目光去看待身邊的事物。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)有責(zé)任為學(xué)生的個(gè)性化思維提供更為廣闊的空間，促使他們可以從內(nèi)心感受作者想要表達(dá)的思想感情，繼而形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，這個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)也正是學(xué)生深刻體會(huì)文本、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的論述，可以看到：作為一名初中語(yǔ)文教師，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將目光放在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的上面，為此要求教師要順應(yīng)時(shí)代的腳步，打破以往的教學(xué)模式，采取有效措施創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，盡可能使學(xué)生掌握更多的個(gè)性化閱讀技巧，只有這樣做才能使個(gè)性化在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中華麗轉(zhuǎn)身。