論小學語文中年級讀寫結合訓練法

李群英

(四川省峨眉山市龍門鄉中心小學校 四川 峨眉山 614208)

1.讀寫結合的意義

《義務教育語文課程標準》中詳細界定了語文課程的性質：“語文課程是一門綜合性和實踐性的課程，通過該課程的學習，學生應該學會語言、文字的理解和運用。”由此詳細指出了我國語文課程改革的目標。教會學生理解語言和文字需要閱讀來實現，而教會學生應用語言和文字則需要寫作練習來實現。所以，讀寫結合的意義在于教會學生理解并能熟練運用語言文字。

2.讀寫結合的方法

2.1 強化閱讀，積累語言素材。小學階段是學生閱讀積累的重要時期，老師應該盡可能地鼓勵學生多讀書、讀好書，教會他們如何在讀書的過程中積累知識，為后期寫作奠定堅實的基礎。小學生因為年齡尚小，讀書經驗也不多，在選書方面難免會感到盲目，所以，老師應該將學生不同階段的學習內容和他們的身心發展規律結合起來，定期為他們推薦好的課外讀物，在強化他們的閱讀的同時，引導他們多多積累素材。比如在讀《屋頂上的索菲》時，老師可以讓學生聯系日常生活，寫出他們最喜愛的人物，并詳細寫出喜愛他們的原因，同時也可以寫一寫閱讀這個故事得到的啟發和收獲。比如在讀《草房子》時，老師可以先讓學生談談讀該篇文章的感想，然后由此聯想到自己和好朋友之間純真的友誼，并讓學生有意識地模仿文中的句式來寫寫自己和朋友間的情感。在讀《不老泉》時，老師可以組織學生一起聊一聊這本書，讓每個學生都講出自己對于生命的感悟，每個人因為生活經歷和教育背景的不同，勢必會有不同的感悟，而將每個人的想法都分享出來，每個學生都能夠見識到自身想法以外的更多感悟。這樣長期堅持閱讀和探討，學生的文字語言能力一定會循序漸進地得到提高，同時視野也會越來越開闊，在此基礎上，對于語言文字的運用自然更加得心應手了。語文教學實踐證明，積累語言的最好辦法就是聽記法。在訓練初期，老師可以以詞語聽寫為切入點，循序漸進地加入名人名言、詩句、諺語、成語等，這樣不僅讓學生對生字詞有了更深刻的理解，同時也能夠積累更多的好詞好句，達到溫故而知新的效果。比如在聽寫“斤斤計較”時，老師可以適當問學生該詞語的含義，并讓學生舉例說明，在探討了該成語的內涵之后，老師可以進一步聽寫雨果的名言：“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人們的胸懷。”以此告訴學生“胸懷寬廣”和“斤斤計較”具有相反的含義，這樣拓展性地講解，不僅深化了學生的理解，同時也教會學生如何在后期的寫作中恰到好處地運用這些成語或句子。

2.2 讀寫結合，提高綜合能力。小學生處于寫作的起步階段，老師可以適當地以小片段為主對學生進行訓練，當學生能夠把每一個小片段寫好，整篇文章便水到渠成了。用閱讀促進寫作，再用寫作促進閱讀，讓閱讀和寫作結合起來，鼓勵每個學生根據自身想法進行個性化表達，這是訓練他們習作能力的重要方法。在教學寫作的初期，老師應幫助學生逐步培養寫作的興趣，讓他們“樂于寫”，只要想寫，就能夠“寫得出”，在此基礎上再進行引導和訓練，學生必然有一天會寫出好的文章。例如在學習《火燒云》這篇課文時，老師可以引導學生說出他們認為寫得好的句子，并說出為什么寫得好。一定會有學生說：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。”老師便可以趁熱打鐵地問學生，這句為什么寫得好，學生可能會經過探討得出結論：“因為這句寫出了火燒云豐富多彩的顏色，也寫出了火燒云千變萬化的姿態。”以此，老師可以引導學生仿寫這句話：“生活中，我們見過哪些事物五顏六色卻又似有似無呢？”學生便會隨著老師的問題展開想象：“彩虹？”老師可以接著讓學生將自己的聯想事物用一個小片段進行描述，最后選出最優秀的句子，分析其好在哪里，運用了怎樣的表現手法等，以此鼓勵學生通過閱讀展開想象，進而培養其自由表達的習慣。同時，也逐步教會學生認真觀察和感受生活，在記錄生活的過程中，升華他們對于生活的熱愛之情。而當情之所至，習作必然如行云流水。

3.結論

綜合以上論述內容，課內外閱讀能夠更好更多地積累文字語言知識，寫作是將日常積累進行運用并鞏固的過程，閱讀和寫作是相互滲透的關系，如果只閱讀，而不將所學知識通過寫作進行輸出，那么積累的語言文字將不會被成功轉化；如果只寫作而不閱讀，拿起筆來勢必無從下手。只有將二者有機結合，用盡可能多的閱讀為寫作積累素材，通過寫作來鞏固和運用閱讀所積累的知識，才能有效幫助學生提高文字語言的理解和運用能力。