初中政治教學中學生創新能力的培養研究

肖茂松

(福建省安溪縣舉溪中學 福建 安溪 362434)

引言

在教學過程中培養學生的創新能力是現代化素質教育的重要教學內容，也是每一位教職員工神圣的教學使命。初中政治課程教學是培養學生良好的社會觀、價值觀以及人生觀的重要途徑，是學校德育教育的主要方式。當前政治教學工作中仍然存在以傳統教學方式為主的教學模式，在學習過程中學生被動的接受教師的講授內容，缺乏積極的參與與實踐，在一定程度上限制了學生思維能力的發展和創新能力的培養。

1.尊重學生學習主體地位，激發學生創造能力

培養學生的創新能力首先要求教師能夠以學生為課堂教學的主體，尊重學生在學習過程中的主體性地位，只有這樣才能夠激發起學生積極參與學習的興趣，從而為學生創新能力的培養奠定基礎。尊重學生學習主體地位，促使學生成為課堂學習的主人首先要求教師在教學時積極的營造創新能力培養的環境。在傳統教學課堂中教師一直充當著課堂教學的主導者作用，學生在學習的過程中被動的接受教師講授的內容，在很大程度上影響著學生創造能力的發揮。因此，為了能夠激發學生創新的意識，在教學實踐中教師要為學生營造出輕松愉悅的學習氣氛，促使學生真正發揮在教學中的主體作用，通過積極參與教學，激發學生學習探究的欲望，在教學中教師要鼓勵學生大膽質疑與思考，增加學生創新意識的培養。與此同時，教師要積極走進學生群體中間去，認真了解每個學生的實際情況和性格差異，從而更好的為學生營造創新學習的機會，促使每一位學生都能夠得到鍛煉與提升。其次，根據教學內容，合理設疑，激發學生創新學習的能力。思源于疑，只有在學習過程中存在疑問，才能夠激發學生在學習過程中的創新意識。教學設疑是教師培養學生創新能力的重要方式途徑，根據教學內容合理設置疑問，引導學生就某一觀點內容進行積極的討論分析，從傳統“要我學”逐步向“我要學”方向轉變。例如在學習“人生價值觀”這一部分內容時，就可以借助現代化多媒體教學設置為學生播放抗洪救災或者地質災害營救過程中涌現出的英雄人物，通過真實的案例事件，激發學生對這一觀點內容的探究意識，鼓勵學生對英雄人物事跡進行討論分析，并積極發表自己的意見，從而優化傳統教學，激發學生創新意識。

2.革新教學方式，培養學生創新能力

受應試教育觀念影響，教師在教學過程中普遍存在已講授為主的教學方式，對學生課堂參與性重視程度不夠。隨著新課程教育改革工作的不斷深入開展，政治學科教學方式也應該與時俱進的進行革新與完善，在教學實踐中教師要緊隨時代發展的步伐，以現代化信息技術為切入點，不斷創新完善課堂教學方式，豐富課堂教學內容，充分發揮現代化教育的優勢作用，引導學生在學習過程中能夠自主借助線上資源完善學習，并不斷提高自己處理信息系資源的能力。與此同時，在教學方式上也應該摒棄傳統單一教師講授的教學方式，增加創新型、自主型、啟發型教學方式，從而促進學生創新能力俄提升。

3.增加理論與實踐的聯系，深化學生創新能力

在培養學生創新能力的教學策略中增加理論知識與生活實踐的聯系是至關重要的教學內容。例如在學生課后作業鞏固環節，傳統形式的作業內容多以筆試題目為主，注重對學生基礎知識的考核與鞏固。新課改下的教學模式則改變了這一傳統作業模式，更加注重學生在參與的過程中主動獲取知識能力的培養。因此，教師在課后作業的布置與規劃中應當與時俱進的增加理論文化知識與生活實踐之間的聯系，根據所學內容，引導學生以板報、小論文以及辯證會的形式加以鞏固實踐應用，提升學生對新知識的理解與應用能力，深化文化知識理解。例如，在學習“商品與消費者”這一部分內容后，引導學生對自己家庭的收支情況進行了解，然后根據所學內容進行分析，實際家庭生活中的收支安排是否合理。

4.多元化教師評價內容，促進學生創新能力培養

多元化的評價內容是對學生創新能力的一種肯定與鼓勵。傳統形式的教學評價多是以學生學習成績為主的單一評價模式，對學生的思想品格以及學習積極性等因素缺乏客觀的評價。因此，在培養學生創新能力的教學工作中要求教師能夠建立完善的科學評價機制，一是以綜合因素為標準對學生進行去全面的多元化評價，注重過程評價和綜合素質評價，做到知行合一。其次，多元化評價還包括評價方式的多元化，從單一的教師評價向教師評價、學生自評、學生互評的方向轉變，鼓勵學生在學習過程中積極創新實踐，善于探究的學習思想，從而更好的鼓勵學生在學習中創新能力的培養與發展。