小學語文教學中的情感教育及其實施策略

陳聲美

(廣西賀州市富川瑤族自治縣蓮山鎮蓮塘小學 廣西 富川 542709)

小學語文課文蘊含著豐富的情感教育內容，而情感態度、價值觀是構成語文教學必不可少的有機組成要素。在小學語文課堂教學中滲透情感教育，為小學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎；小學生的情緒可塑性大，他們并不能很好地掌控自我的情緒，加強小學語文情感教學，有利于小學生增強自身對于情感的控制能力，調節學生情緒、合理渲染激情；情感教育是實行素質教育理途徑之一，素質教育要求學生全面發展，注重情感交流，教師在教學的過程中通過情感教育不斷地挖掘學生的情感和心理活動，使學生獲得情感上的交流，發散學生的思維，促進學生的全面發展。

情感教育是教師根據一定的教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程。在小學語文課堂教學中，需要教師幫助學生去體會課文中包含的情感。筆者結合多年的教學實踐，從以下三方面簡單談一談情感教育在小學語文教學中的實施策略：

1.創設情境，激活情感

情感教育需要創造一種意境和情韻，以此激發學生想象與聯想，使學生產生身臨其境的感覺，讓學生在情感的氛圍中產生情感體驗，陶冶心靈，加深對課文的理解，從而升華情感，發展認識。心理學告訴我們，小學生的情感認知是比較膚淺的，尤其是低年級學生的情感帶有很大的情境性，其情感的起伏變化升華，很容易受到外來因素的支配和感染。教師在教學中將課文中的故事情節和人物形象通過利用音樂渲染、錄音、幻燈片展示和語言描繪等教學手段加以直觀化和具體化，創設教學情境將語文知識中所蘊含的情感因素表現出來，通過對學生的多重感官進行刺激，調動和活躍學生的情感體驗，喚起學生相應的情感，將小學生的思維帶入到某個情景中，促使學生親身體會某種情感，從而實現理性教學與感性教學的融會貫通，實現情感教育的目的。例如教學《靜夜思》時，教師通過使用多媒體設備將“月夜思故鄉”的鏡頭進行播放，同時配備深沉、舒緩的曲子加以襯托，以此營造以情動人、以情促情、以情投情的師生情感通融的教學情境，觸動學生的情感，學生通過觀看這樣的影片，內心對思鄉的體悟會更深。在這種情境中，教師無需多言，學生就已經可以理解文章內涵，懂得其中隱藏的情感脈絡，可以從語文課堂上獲得心靈的慰藉和情感的滿足。這樣的教學能夠收到良好的效果。

2.融入生活，寓情于教

生活是小學語文教材的重要的源泉。教師在教學時將語文教學同實際生活聯系起來，積極引導學生仔細地觀察生活的細節，真正的體會文章中的情感，幫助學生通過生活化教學的情境進行更好的情感體驗，提高學生情感境界，培養學生的高尚品質。例如在學習《匆匆》一文時，如何惜時如命，必須讓學生談出感受，精心指導學生加深理解時間的悄然流逝，讓學生懂得時間就是生命、時間就是金錢、時間就是勝利、時間就是效率。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對于語文來說也是如此。在語文課堂上，教師要去創造情景，把客觀的情景與現實中相結合，讓學生聯系生活，身臨其境，加深感受。例如將教材中的課文改編成一個簡短的故事劇本，通過推舉或者自薦進行選擇演員來進行表演。在表演結束后，讓演出的學生和充當觀眾的學生進行點評，通過這種場景模擬，讓學生通過生活體驗，用自己的親身體會，加強自身的情感體驗，了解教材想要表達的內容，提升學生的情感感悟，同時教師也可以舉一些反面的案例，進行對比，幫助學生更深刻的認識自我，建立完善的人格。

3.師生和諧，以情移情

在情感教育中，培養良好師生關系至關重要。俗話說：“沒有情感，沒有愛，也就沒有教育，情感與教育是密切相關的。”教師的情感具有強烈的感染作用。課堂上，教師真摯的感情可以溝通學生的情感，引起師生之間心靈的共鳴。教師多層次、多角度地引導學生去披文入情，設身處地讓學生體驗和領悟到情感的魅力和真諦，教師有感情地教，學生才會有感情地學。為此，在實際教學中，教師必須做到和藹可親，熱愛學生、尊重學生，用自身的愛感染學生，和學生做朋友，建立融洽的師生關系，使學生“親其師而信其道”，從而產生情感遷移效應。以情移情，其實就是要求教師培養學生的情感。

總之，在小學語文教學中重視情感教育是新課程標準的要求。在實際教學中，教師在傳授學生知識的同時，應保證情感教育全面展開，培養學生個人情感，促進學生的全面、健康發展。