合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳 幽

(江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)芝田小學(xué) 江西 鄱陽 333100)

當(dāng)前我國已經(jīng)全面推進(jìn)了素質(zhì)教育，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的制約下，教育工作者應(yīng)充分重視學(xué)生全方面的綜合發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力等。合作學(xué)習(xí)法作為使用新興的教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中，提高小學(xué)生的語文閱讀水平，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將在分析了合作學(xué)習(xí)法積極作用的基礎(chǔ)上，針對(duì)該學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開研究。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高合作學(xué)習(xí)有效性

小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)前，要做好課前準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)大綱結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理。在課堂上圍繞教學(xué)目標(biāo)組織開展合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的討論與學(xué)習(xí)指明方向。在閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師要在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，適當(dāng)延伸知識(shí)，幫助學(xué)生形成更加豐富的結(jié)構(gòu)體系，拓寬學(xué)生視野，提高合作學(xué)習(xí)有效性。例如，在小學(xué)語文一年級(jí)下冊《陳毅探母》的閱讀教學(xué)前，教師可以圍繞我國著名軍事家陳毅元帥的經(jīng)歷，全面掌握課文寫作背景，明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)陳毅元帥與母親之間的感情”這個(gè)討論話題，在課文的合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生就這一話題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一過程中會(huì)產(chǎn)生很多不同想法和觀念，教師對(duì)此要在給予肯定的前提下進(jìn)一步深化學(xué)生感受，適當(dāng)?shù)仄占瓣愐阍獛浀慕?jīng)歷和其他事件，豐富學(xué)生對(duì)陳毅元帥的了解，從而全面提升合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.尊重學(xué)生的主體地位，合理分組學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般處于課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在課內(nèi)閱讀方面，教師一般會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中思考問題，然后教師再進(jìn)行授課。但是教師在這一過程中往往會(huì)忽略學(xué)生的思考結(jié)果，使學(xué)生的成果無處分享，久而久之，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生“預(yù)習(xí)沒有用處”的想法，進(jìn)而使預(yù)習(xí)過程流于形式。為了改變這一狀況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)留給學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的運(yùn)用;教師在這一過程中也能看到學(xué)生的能力自己他們對(duì)特定內(nèi)容的理解，便于教師有針對(duì)性的進(jìn)行授課和指導(dǎo)。為了使學(xué)生有機(jī)會(huì)分享自己的意見和見解，實(shí)行分組合作學(xué)習(xí)是重要且必要的。教師在分組時(shí)，由于考慮到學(xué)科特點(diǎn)和分組目的，應(yīng)該將組內(nèi)人數(shù)和組員構(gòu)成按照合理當(dāng)時(shí)進(jìn)行劃分。在人員構(gòu)成方面，為了使學(xué)生能夠共同提高，教師應(yīng)當(dāng)將各個(gè)層次的學(xué)生融合起來，例如一個(gè)小組由四名成員構(gòu)成，必須保證組內(nèi)有一個(gè)優(yōu)等生起到帶頭作用，其他人員可以是兩個(gè)中等生一個(gè)學(xué)困生或者三個(gè)中等生的分布。學(xué)生在針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行討論時(shí)，為了減少“搭便車”的情況發(fā)生，盡量不要設(shè)置組長，讓學(xué)生在組內(nèi)都有主人翁的意識(shí)，參與到小組討論活動(dòng)中。

3.組織學(xué)生合作誦讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生閱讀積極性不高，一個(gè)很重要的原因在于課堂氣氛不好，一旦低靡的課堂氣氛占到主流，會(huì)使一開始學(xué)習(xí)興致高昂的學(xué)生也會(huì)逐漸變得被動(dòng)，進(jìn)而主流氣氛加重，產(chǎn)生惡性循環(huán)。為了解決這一問題，教師應(yīng)在設(shè)置教學(xué)方案時(shí)盡量考慮到大多數(shù)學(xué)生的課堂參與率，使積極的學(xué)習(xí)氣氛形成主流，進(jìn)而創(chuàng)建一個(gè)有活力的課堂。為了提高學(xué)生的課堂參與感，也為了提高學(xué)生的語文閱讀水平，教師可以在班內(nèi)以小組為單位開展誦讀活動(dòng)。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生通過以小組為單位參加活動(dòng)也可以增加一部分內(nèi)向的學(xué)生的勇氣。

4.及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效作用

合作學(xué)習(xí)雖然應(yīng)用廣泛，但是緊緊依靠學(xué)生自己的能力并不能有效發(fā)揮它最大的作用，學(xué)生在合作過程中容易產(chǎn)生“盲目跟隨”的情況，即組內(nèi)成績比較好的學(xué)生一旦提出一個(gè)觀點(diǎn)，其他學(xué)生也會(huì)跟著附和，并沿這個(gè)思路進(jìn)行思考，不管錯(cuò)與對(duì)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的放任式的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在必要時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生討論過程中采用巡回指導(dǎo)的方法，加入每一個(gè)組，了解不同組的觀點(diǎn)和意見，扭轉(zhuǎn)不合理的觀點(diǎn)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式先了解課文的內(nèi)容，然后討論“雷達(dá)的產(chǎn)生與蝙蝠的關(guān)系”，“是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造”等問題。一些學(xué)生在思考這些問題時(shí)，開始可能會(huì)陷入思維誤區(qū)，認(rèn)為只有雷達(dá)這種技術(shù)才能被舉例。因此教師可以對(duì)這些組進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們轉(zhuǎn)變思維方式，例如從外觀等方面考慮是否有類似的發(fā)明創(chuàng)造，同時(shí)教師可以舉出相關(guān)的例子，比如通過蒼蠅發(fā)明了氣味探測儀等。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)可能會(huì)提出更多的例子，同時(shí)通過對(duì)這篇文章的合作學(xué)習(xí)拓展了自己的知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)不僅僅局限于對(duì)困難問題的討論，學(xué)生在進(jìn)行平時(shí)課外閱讀、學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時(shí)也同樣可以用到，使“普通的”文章變得不再普通，學(xué)生在這個(gè)過程中也會(huì)收獲更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，匯集眾多聰明才智。教師應(yīng)給予正確指導(dǎo)，使這種教學(xué)方式發(fā)揮它的積極作用，讓學(xué)生通過這種方式學(xué)得開心、學(xué)得輕松，提升自己的閱讀興趣。