突破小學語文講讀教學方法上的程式化

李 超

(江西省南昌市新建區(qū)第一小學 江西 南昌 330100)

1.語言動作神態(tài)結合的趣味教學

傳統(tǒng)語文講讀教學就是老師在課堂上按照自己的備課內容或課件一味的灌輸，學生不容易消化吸收，久而久之更會厭倦上課。還有部分老師時刻保持著自己的“威嚴”，學生沒有機會與老師交流，甚至不敢提問。小學生的思維、認知、理解都不夠全面，老師要細心引導。上課的時候注意自己的語言表達方式，語速、語氣要舒緩，不要為了顯示自己的才華，吐露一些超出學生接受范圍的深奧文學語句。教師要根據上課時學生的精神狀態(tài)調整自己的教學方式，通過自己聲情并茂的講學，創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂氛圍，帶動學生思考問題，交流問題，結合一些案例，增加課堂的趣味性。例如，在講授《靜夜思》這首詩的時候，教師完全可以模擬出這首詩詩人的作詩情景。眼神、手勢、站姿，配合窗戶、外景等等一些東西，讓學生聲臨其境，感悟當時詩人的一種情緒狀態(tài)，自然比文字式的講解更容易讓他們理解。這些方式方法可以運用到很多方面，還可以從網上或生活中提取一些與課文內容相關的童話故事，寓言故事，新聞事實，通過情景教學的方式傳達給學生，讓學生從聲音、圖片、視頻等多方面去理解學習課文內容，才會使課堂變得高效而有趣，氣氛活躍又不失價值。

2.聯系實際，結合游戲教學

現在的學生幾乎對游戲都很感興趣，我們何不該把游戲的方式方法運用到語文教學中來呢。現在的語文課堂，為了讓學生“求異”或“發(fā)散”，往往離開了文本，進行無止休的討論，爭辯，結果越扯越遠。如：課上教者占大量的時間讓學生交流搜集的資料，卻把文本丟在一旁，不恰當地使用媒體，以多媒體取代讀書，再好的手段、方法，如果沒有把握好適當的度，用的過了頭，也會造成語文課程的“異化”，使“語文味”越來越淡。導入新課時，激學生強烈的興趣欲，從而提高學習積極性，游戲導入新課趣味性，要能“吊”起學生的“胃口”，使學生學習欲望高漲，就躍躍欲試。我們可以在課前或課后適當引入一些游戲的方式給學生思考想象，或把作業(yè)融入游戲的內容里，讓學生們積極的去完成作業(yè)，不僅效率高，他們做起來也不會厭煩。

3.聯系課文，探究生活中的語文

語文課程標準指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體現”，新教材中很多課文來自于生活，結合課堂教學與生活的溝通，使教學貼近生活，聯系實際。這樣，幫助學生更好地理解課文內容，從中受到啟迪；引導學生更好地懂得生活、學會生活、自主生活，做生活的強者，做生活的主人。讓語文教學回歸生活，返樸歸真。

3.1 利用生活場景，培養(yǎng)傾聽能力。“語文學習的外延等于生活的外延。”因此，把語文學習與現實生活聯系起來，成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓生活化、社會化。例如筆者執(zhí)教《操場上》，這是識字的兒歌課文，兒歌的內容接近孩子平時的生活實際，導入新課時，展示熱鬧的操場，融入熱鬧的中引導孩子們說話。利用生活場景是學生學習的潤滑劑，良好的傾聽慢慢地養(yǎng)成，提高學生學習的積極性。

3.2 發(fā)現生活中的美，提升課堂效率。教學界曾流行過這樣一句認知名言——“告訴我，我會忘記；給我看，我會記住；讓我參與，我才會明白。”因此，在在課前要充分發(fā)掘學生發(fā)現美的眼睛，結合學生的認知水平和年齡特征，設計探究性問題，提升課堂。有的課文內容是學生非常熟悉的生活現象，但是很模糊，學習新課前，引導學生留心去觀察，通過用心去發(fā)現，拓寬眼界，容易理解課文，從而提高觀察和理解能力。例如學習《秋天》一文時，適逢是秋天的到來，果園里，瓜果飄香；論田野里，一派豐收的景象。生活在農村里的孩子這種景象是司空見慣，孩子只是沒有利用會發(fā)現的眼睛真正去發(fā)現秋天之美，教師在學習新課前，讓學生明確任務，抓住秋天的特點去觀察，指導孩子們跟家長一起去大自然尋找秋天，可以到果園里聞一聞，摸一摸，嘗一嘗果子的味道，將心中覺得最美的花、果拍下來等形式。為此，發(fā)現生活中的美，讓學生在生活中探索，提升課堂效率，又尊重了學生的獨特體驗。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，能讓學生在生活化的情境中走進文本，走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去感悟，使傾聽之花在實踐怒放。

總結

新課標下的語文課堂不再是傳統(tǒng)的老師講讀，學會傾聽孩子們的聲音，分析他們的問題，引入實際生活中的事物走進課堂，讓課堂變得生動有趣。在有趣的課堂中輕松快樂的學習，才是新課標語文教學的宗旨。不斷突破小學語文講讀教學方法上的程式化，努力創(chuàng)新，大膽嘗試，總結經驗，不斷進取，才能更好的做好教育工作。