新課改背景下初中語文教學(xué)策略研究

劉志賢

(福建省安溪縣舉溪中學(xué) 福建 安溪 362434)

引言

語文教學(xué)改革不僅給教師教學(xué)工作帶來了創(chuàng)新性的革新，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，單一的講授為主的課堂教學(xué)模式正在逐步朝向以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔的自主探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在很大程度上突出了學(xué)生為課堂教學(xué)主體的新課改教學(xué)要求。素質(zhì)教育背景下的初中語文教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的引導(dǎo)者作用，優(yōu)化了傳統(tǒng)教與學(xué)之間的關(guān)系，對培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)和能力具有積極的促進(jìn)作用。

1.當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受我國傳統(tǒng)教育思想影響，在初中教學(xué)實(shí)踐中仍然存在部分教師以講授為主的情況存在，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師過度注重教材知識的講解，缺乏對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的重視，在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這不僅不符合素質(zhì)教育教學(xué)的要求，同時(shí)也與我國教育改革的初中相悖。初中語文教學(xué)水平在很多方面仍有較大的改進(jìn)與提升空間。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中主要存在的問題在于教師未能準(zhǔn)確理解和應(yīng)用“以學(xué)生為教學(xué)中心”的教學(xué)理念，在新課改教育標(biāo)準(zhǔn)的要求下，許多教師都能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在課前為學(xué)生預(yù)留出預(yù)習(xí)空間，課堂教學(xué)也緊緊圍繞學(xué)生開展，但是仍然避免不了課本教材知識的禁錮，講授的內(nèi)容按部就班的以大綱為主線進(jìn)行講解，“標(biāo)準(zhǔn)答案”依舊存在于課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性以及探究性思維并未得到鍛煉與培養(yǎng)，教學(xué)改革之流于形式，并未真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

2.新課改背景下初中語文教學(xué)策略分析

2.1 落實(shí)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新課程教育改革對初中語文教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用，在新課標(biāo)教育要求中最明顯的特征就是以學(xué)生為教育主體的理念提出，特別強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)活動(dòng)中教師要增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，從而通過日常教學(xué)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念樹立以學(xué)生為教育中心的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一教師講授的課堂教學(xué)模式，逐步向師生共同合作的探究型課堂教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。一方面教師可以通過師生共同參與的探究性教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)提升的教育目標(biāo)，另一方面在合作探究的教學(xué)活動(dòng)中教師可以有效深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而在今后教學(xué)中進(jìn)行有針對性的彌補(bǔ)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。

2.2 圍繞教材構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求下的素質(zhì)教育工作要求教師能夠靈活的依托教材進(jìn)行多元化的授課，擺脫傳統(tǒng)單一說教的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極探索靈活使用語文課本教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造具體的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，促使學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)逐步體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而優(yōu)化語文教學(xué)活動(dòng)。例如在朱自清《背影》一文的教學(xué)活動(dòng)中，如果單一的按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識重點(diǎn)的講解，學(xué)生很難從中體會(huì)到作者的那種真情流露。文中共涉及到了四個(gè)背影以及三次流淚，為了能夠幫助學(xué)生更好的把握作者情感，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與家人的情感體驗(yàn)，在閱讀全文后先進(jìn)行課內(nèi)的討論發(fā)言，然后由學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c認(rèn)識，將文中的情感和自己的感受進(jìn)行結(jié)合，從而更好的體會(huì)作者的表達(dá)意愿。

2.3 教育面向全體學(xué)生，注意因材施教。在語文教學(xué)改革工作中要求教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)合理安排教學(xué)內(nèi)容及形式，從而保障班級各個(gè)學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都能夠得到提升與發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中由于教師要做好新課備課、作業(yè)批改等工作，對學(xué)生實(shí)際情況缺乏一定的了解，加上初中學(xué)生性格差異化的發(fā)展，在教學(xué)過程中如果一味的統(tǒng)一步調(diào)教學(xué)，很容易造成班級學(xué)習(xí)分層的情況出現(xiàn)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中要積極深入學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，加強(qiáng)與學(xué)生之間的有效溝通，通過班級課內(nèi)交流以及與學(xué)生談話等形式，準(zhǔn)確把握學(xué)生差異內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，最大程度上做好因材施教的教學(xué)工作，拓展提升優(yōu)異生，鞏固提高學(xué)困生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)階級化情況，優(yōu)化傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，從而提高語文學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)

新課改下的語文教學(xué)實(shí)踐是對教師教學(xué)工作的一種改革與完善，相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說要求教師更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化改革教學(xué)措施，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革的順利完成。