試析大學日語口語教學與交際能力的培養

邢 蓋

在我國教育體制改革的過程中，要求大學日語教師除了對大學生日語口語進行教學外，還要重視培養學生的交際能力，正確處理聽、說、寫、閱讀和翻譯的關系，將日語口語教學與口頭交際能力相結合，并貫穿于整個日語教學的全過程，促進學生各方面健全發展。日語口語訓練主要目的是提高學生運用日語與他人進行溝通的能力，也就是用日語進行交際的能力。因此，日語口語訓練通常在建立真實的情境下，以對話的形式進行。在這過程中，既有利于提高學生聽的能力，還有利于提高其口語交際能力。

一.目前我國大學日語口語教學的現狀

（一）過于注重語法，忽視了其他方面能力

隨著我國大學生人數的增加，大學日語教學不僅僅再由日籍教師擔任，也開始選用具有留學經驗或一般的日語老師擔任。除了某些日籍教師教的地道的日語外，在教學過程中，大部分老師過于注重語法，強調學生用標準語法進行造句，一些學生半懂不懂，因為害怕說錯而不敢說，造成很大的心理壓力。通過這種教學方式，不但忽視了大學生交流溝通的能力，而且使口語訓練無法達到其目的和要求，只能達到事倍功半的反向作用。此外，口語與書面用語不同，書面用語里講究的語法結構、用詞準確和保證語句的完整性，對于口語交流來說有些繁瑣，口語交流講究的是語言精簡，且需根據當時對話環境和對話人進行[1]。

（二）忽視了教學主體，學生缺乏積極性

大多日語教學過程中，老師仍存在傳統的教育理念，往往以自己為中心，以教室、課本為載體，維持著“老師講課學生聽”的課堂秩序，而忽視了教學應以學生為主體開展。在進行教學時，許多老師將書中句型的講解與背誦為重點，或按書中所設置的情景，讓學生對其關鍵句型進行重點練習。學生也被動的做筆記，死記硬背老師說過的重點。

這些不但忽略了口頭表達，甚至對口頭表達表現為漠不關心。還缺少課外活動，使學生接觸日語的機會只來源于書本和課堂，就算學生對書本上的文章記得爛熟于心，在和他人進行口語交流時，仍舊什么都聽不懂，或詞不達意。盡管日語教師再努力，對于學生來說，收獲永遠不盡人意。學生缺少在實際情景下的日語口語訓練，對課堂和書本上的內容，進行機械的練習。形成了一種固有的思維模式。久而久之，枯燥無味的課程缺乏真正意義上口語訓練，學生對于日語的熱情逐漸消減，課堂參與的積極性也被大大打壓，學生的交際能力極其低下，造成由不敢說慢慢變成不會說的嚴重后果[2]。

（三）缺乏專業性

大學日語教師的個人素養的高低和知識面的大小，直接影響著大學生對日語課程的學習程度。由于缺少日籍教師，或大多日籍教師在我國從業時間的不穩定性，現在大學日語教學教師大多由本國國籍的教師擔任。而我國很多教授日語會話課的老師沒有留學經驗，對日本本土的文化和生活并不十分了解，更別說本土的日語了；還有部分日語老師是從其他行業轉行而來，沒有經過專業的訓練，自己也是邊教邊學。

所以在日語教學過程中，老師大多只能死板的根據書本，使用在語法和發音上帶有中國味的日語進行，以完成任務為目的，所教的日語內容也十分簡單，更無法有效的組織大學生進行口語交際訓練。這些都直接影響著日語口語教學，使口語教學很難達到最佳效果。

（四）無法因材施教

大學生數量的驟增導致班級人數的增多，日語教學老師無法對日語學習程度不同的學生進行因材施教。例如無法對口語不規范和語法易錯的兩大類學生進行不同的教學。這樣的惡性循環不但導致有些學生對不懂的地方仍舊跟不上，班級內學生的日語水平差距拉大，也嚴重打擊了學生的學習自信心和積極性[3]。

（五）學生受日語教學程度低

絕大部分大學生都是在上大學后才開始接觸日語，其底子薄，基礎差。包括詞匯量極少或為零、無良好的口語基礎等。就算初高中時對日語有過學習或了解，由于并沒有受到專業的訓練和培養，導致其日語的不規范或不標準，到大學仍舊怕說錯而不敢說。此外，剛上大學的學生對日語學習剛入門，不能很好地適應大學日語教學的要求，或課本較難，日語教師講解不到位，大學日語基礎沒有打好，例如不會讀單詞或不理解語法，都對大學生日后的日語口語和交際能力有很大影響。

二.對于當下日語口語教學中存在問題所提出的策略

（一）培養興趣

日語的學習，從最基本的單詞開始，再擴展到句子，雖然枯燥乏味，但卻是學習日語最必不可少的過程。如何讓學生自主的背誦單詞，而又樂在其中呢，日語老師的引導就非常重要了。比如在日語的學習過程中，進行單詞教學時，日語教師可通過某個單詞的諧音，舉例時故意讀錯，看看同學們有什么反應，這時，老師再在黑板上寫下正確的和錯誤的，告訴同學們二者的意思，同學們便能發覺剛才老師故意犯的錯，很多單詞的用錯地方，會讓翻譯出來的句子十分有趣。在輕松愉悅的氛圍下，學生會更積極參與進去，這樣還能使學生加深印象，提高對一些單詞的記憶力[4]。

（二）提高日語教師的自身專業知識和素養

日語教學教師的專業水平直接影響到大學生日語課程的學習。學校應積極引進專業人才與校內日語老師進行講座交流，可以是日籍教師，也可以是有留學經歷或經過專業培訓的人，對大學在職教師進行規劃指導培訓，提高在職教師的專業知識和素養。除此之外，日語老師自身也要加強平時的專業口語訓練，例如多觀看日語節目和電影，多了解日本的風俗民情和其慣用的語言表達方式，在日語口語教學過程中，將標準的發音傳達給學生，并帶有一定的感情色彩，讓學生進一步體會到其句子的內涵。

（三）改進教材

目前我國日語教學時所采用的，大多為中國語言工作者所著的統一征訂的教材。這些著作中，大多只有日語單詞、句子、語法和會話，缺乏了地道的日語，也就是缺乏了日式的原汁原味。因此，建議高校多用日本進口的原版教材，使學生在學習日語會話時，也可多了解些日本文化，不但有助于提高其學習積極性，還有助于大學生在未來學習和工作中，日語口語交際能力的提升。

三.如何將日語口語教育與交際能力有機結合起來

（一）提高學生的自信心

許多學生的日語會話能力還不錯，但他們因怕出錯會讓別人嘲笑而不敢說。這便需要日語教師的積極引導，幫助學生克服這種心理障礙，鼓勵他們去表達。例如創造輕松的學習氛圍，無論學生鼓起勇氣說出的日語語法、邏輯等對還是錯，教師都應及時的給予表揚和肯定，若是說錯了，再有耐心的指出出錯的地方，并提醒大家以后遇到這種問題要注意。學生的自信心得到提升，自尊心得到維護后，會逐漸放開膽子，從不敢說變得想說、敢說、主動說。通過學生講日語，日語教師逐漸發現學生在日語口語中存在的問題，并對癥下藥，不但極大的提高了教學效果，還是日語口語與交際能力有機結合的第一步[5]。

（二）改變教學方法

從一成不變的“老師講、學生聽”轉變為以學生為主體的教學方式，讓學生有參與感。例如將每節課分為兩部分，前半部分由學生分組進行朗讀，可提前進行準備，可以是課內的，也可以是課外的。將學生分為文章中的不同角色進行。朗讀結束后，日語教師就剛才一篇或者一段，在發音方面給出建議或指導，以及哪個地方需要帶著什么情感、語氣，細心耐心的引導。朗讀對于口頭表達能力的提升有很大幫助。

教師可挑出幾個關鍵詞，讓學生再次分為小組，圍繞關鍵詞自創對話。在這過程中，學生會充分利用自己已掌握的語言知識，創設具體情境。這不但有效的鍛煉了學生對所學日語口語的應用能力，還提高了學生日語口語的交流能力。學生對于想表達一種意思卻又表達不到位的狀況，表現出不足和充滿了求知欲。日語口語教學經過這兩部分的配合，既輕松的鞏固了學過的知識，又愉悅的探討了新的知識。

（三）豐富課外活動

課堂這種單一的模式對于學習日語口語來說明顯不夠，還需組織開展課外實踐活動來提高語言交際能力。例如開展文化交流日，大學生們將自己通過網絡或其他方式收集起來的關于櫻花、茶道等資料，在交流日上相互交流學習；或者舉辦讀書交流會，推薦自己喜歡的日本優秀著作，并說明原因及最喜歡哪個部分，最好能將其背誦，或通過日語，用自己的話表達出來。通過這種方式讓學生輕松的了解日本優秀文化，提高交際能力，還能從中學到一些日語俗語的來由，增加學生對學習日語的興趣[6]。

除此之外，對一些對日式料理比較感興趣的同學，可以給他們設定一個“餐館里，服務生和顧客”的情景，讓他們用日語進行交流，這可以使學生學到一些專有術語，例如“壽司”、“刺身”等。在交流過程中，若學生能簡單的用日語說一說日式料理的過程便再好不過了。這對學生的詞匯量的積累有很大幫助。還可以舉行口語比賽，由專業老師隨機設置不同場景，和報名參賽學生進行對話，訓練學生的反應能力和不同場合的日語口語應用能力，使學生感受到學習日語和用日語進行交流的樂趣。

四.結束語

學習日語的目的之一是在未來生活和工作中，在必要時避免交流障礙，充滿信心的與人用日語交流，因此，日語會話教師除了將基礎知識教授給學生，還要幫助學生熟練地在交際中予以有效使用并能夠達到成功有效溝通的目的。