淺談高中政治教學中德育教育的滲透

王 鵬

(貴州省金沙縣金沙中學 貴州 金沙 551800)

政治課是系統地向學生進行社會主義政治教育和道德教育的課程，因此，德育在高中政治教學中占據了十分重要的地位。

1.高中政治教學中德育的地位

高中政治不僅擔負著對學生進行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、社會主義核心價值觀等基本思想的教育工作，還擔負著提高學生思想道德品質修養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要任務。因此，德育在高中政治教學中的地位是十分重要的，是需要在整個政治教學過程中不斷滲透的，只有真正落實德育，才能實現政治教學的最終目的。

2.高中政治教學中滲透德育的方法

在高中政治教學中滲透德育的方法有很多，筆者進行了不斷嘗試，總結出了以下幾點行之有效的方法：

2.1 制定計劃滲透德育：在每學期的政治教學之前，教師需要事先制定一個系統的、整體的德育滲透計劃，以落實德育為根本目的，以教學為手段，實現政治課的教學目標。比如，以人教版高一政治課程教材為例，必修一包括四個單元，分別是《生活與消費》、《生產、勞動與經營》、《收入與分配》、《發展社會主義市場經濟》，四個單元的教學都是圍繞經濟生活來開展的，對此，筆者仔細研究了每一個單元的教學重點和德育滲透點，并圍繞這幾個方面制定了詳細的德育滲透計劃;在此后的具體教學中，每講到一個德育滲透知識點，都注重以多種形式來向學生滲透德育，切實強化了德育效果。

2.2 聯系教材滲透德育：政治教材中處處都可以進行德育滲透，比如，在教學人教版高中政治必修三第三單元《中華文化與民族精神》第六課《我們的中華文化》時，教師可以通過講述博大精深的中華文化，來教育學生熱愛我們的中華文化，熱愛我們的民族與國家。而在講第四單元第八課《走進文化生活》中，教師可以引導學生談一談當前社會上的主要文化生活，此期間，學生舉出了很多例子，比如“廣場舞”“互聯網”“旅游”等，這個時候，教師便可以抓住其中一個點來滲透德育。比如就旅游的文化現象展開探討：“現在人們經濟條件好了，都喜歡出去旅游，那么旅游的過程中有哪些不文明的行為呢?你都聽到過、見到過哪些不文明的行為呢?我們在旅游時應該如何保持文明的行為舉止呢?”這些問題都可以促使學生內省，起到德育效果。其實，即便是有些看似與德育關聯不大的內容，也可以通過一些巧妙的設計而實現德育滲透，如何實現，這就需要教師在具體的教學中多探索，多挖掘，多嘗試。

2.3 進行課外實踐滲透德育：德育并不是一句空口號，而是應該付諸實踐的，只有實踐中的德育，才是真正有效的。思想政治課社會實踐活動從某種意義上說是基于學生直接經驗和親身體驗的一種學習活動，它基于學科的知識背景，卻又超越了學科知識體系的羈絆;它基于教師的引導，卻又超越了教師的思維禁錮，能使學生獲得更廣闊的思維空間。為此，教師應該適時組織一些課外實踐活動，于課外實踐活動中滲透德育。比如，人教版高中政治必修一第一單元第三課《多彩的消費》教學過程中，教師可以指導學生從自己身邊的人群消費現象中分析當前我國居民消費趨向、消費心理及存在的問題，讓學生從自己、同學以及親朋好友的消費情況入手，并通過多種途徑調查收集相關資料、得出結論，最后通過交流拓寬認識，樹立正確的消費觀念。這樣的實踐活動，能夠使學生真正地觀察現象，找出問題，找到原因，著手解決。雖然整個實踐活動的過程沒有提到德育，卻處處都是德育的成效。

3.高中政治教學中滲透德育的注意事項

在高中政治教學中滲透德育，還需注意以下幾點：

3.1 德育滲透要“隨風潛入夜，潤物細無聲”：高中生有一定的判斷能力，而且正處于青春期，存在叛逆心理。因此，高中政治教學的德育滲透一定要抓住“滲透”二字，不要強制灌輸德育思想，或者以教條主義的德育內容進行教學，因為那樣會激起高中生的叛逆心理，反而會事倍功半，適得其反。

3.2 動之以情，曉之以理：教育家雅斯貝爾斯說：“真正的教育是人的靈魂教育，而非理性認識和知識的堆積。”情感是德育滲透的特殊載體，是感化心靈的特殊力量，沒有情感的參與就沒有真正意義的教育。同理，政治課教學中，教師在向學生曉之以理的同時，動之以情，便能取得意想不到的育人效果。

3.3 聯合班主任與其他學科教師：筆者是一名高中政治教師，同時也是一名班主任。在具體的德育滲透實踐中，由于筆者的雙重身份，更容易落實到位。而一般的高中政治教師要想真正提高德育實效性，就需要聯合班主任，細化德育實施細節，形成一個統一的德育體系，藉此真正促使學生在一個德育氛圍中樹立正確的人生觀、價值觀。

總之，德育工作是一項長期而艱巨的任務。高中學生雖然有了最基本的是非判斷能力，但是由于社會閱歷不足，往往會缺乏對社會上一些現象的鑒別能力，容易受到不良思想的影響。因此，政治教師應該擔負起德育的重任，從點點滴滴入手，引導學生抵制不良思想的影響，培養學生正確的人生觀、價值觀。當然，政治課堂是德育的主陣地，而德育并非僅僅是政治教師的責任，學校、社會、家庭都應該承擔起學生的德育重任，只有形成立體的、全方位的德育體系，才能真正使學生接受最佳效果的德育，切實促進學生的健康發展。