小學(xué)英語口語教學(xué)初探

何蔚華

(江西省龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江西 龍南 341700)

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言，我們要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)中引入愉悅教育理念，安排學(xué)生分組對話，合理利用教學(xué)時(shí)間,運(yùn)用師生互動,鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用語言，以此改變學(xué)生英語開口難的狀況，努力提高學(xué)生口語水平和語言組織應(yīng)用能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的最大障礙，就是口語提高速度太慢，往往是學(xué)了三四年的英語，可是仍然無法與別人直接交流，出現(xiàn)“英語口語難”的狀況，這是應(yīng)試教育體制下的產(chǎn)物，久而久之，學(xué)生就逐漸失去了語言學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)如今，我們正在大力推行素質(zhì)教育，倡導(dǎo)以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)的新的教學(xué)理念，勿容置疑，學(xué)生開口難的狀況是背道而行的，這種狀況注定是不可避免的被淘汰。

1.引入愉悅教育理念，運(yùn)用大拇指賞識教育手段，鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用語言

新的課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，注重正確的評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)實(shí)踐中，本人一直提倡大拇指賞識教育，即豎起一個(gè)大拇指，或做一個(gè)“OK”等方式肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，針對學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕o予獎勵，或者是一個(gè)手勢，或者是貼畫之類的小獎品，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”上課的時(shí)候多使用一些鼓勵性語言，如：“Good”、“Very good”“Great”、Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等，這些語言瑯瑯上口，不僅能鼓勵學(xué)生，也能激發(fā)其他學(xué)生的求知欲，釀造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎勵的辦法激勵學(xué)生，在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上蓋上紅花，或者畫上五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，下課前把當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)習(xí)，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣不但能使原本嚴(yán)肅的課堂變得更加生動、形象、有趣，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.依據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，安排學(xué)生分組自由談話，提高學(xué)生語言運(yùn)用和語言組織能力

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會動用已學(xué)到的語言材料”。這種理念突出了語言的實(shí)踐性和交際性，教學(xué)中，筆者一直采用小組伙伴談話法，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

“小組伙伴談話法”要根據(jù)全班學(xué)生英語水平統(tǒng)籌兼顧搭配，伙伴間口語水平相差太遠(yuǎn)，交流效果不好，相差太小，效果也不理想。最好是一兩個(gè)水平稍高的在搭配一兩個(gè)水平稍差的，這樣才能如水撥激蕩而成漣漪，彼此都有長進(jìn)，這是小組伙伴的組合原則。另外，老師還要精心設(shè)計(jì)好話題，提示交際的情景，使學(xué)生有話可說。例如在教“Happy Birthday”這一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞生日這個(gè)主題，自主設(shè)計(jì)對話，布置教室場景，為即將要過生日的同學(xué)開一次別開生面的生日聚會，學(xué)生爭先恐后，積極性特別高，效果很好。

這種教學(xué)方法實(shí)施一段時(shí)間后，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)話題，學(xué)生往往情緒高漲，不時(shí)閃爍智慧的火花，學(xué)生自創(chuàng)的交際環(huán)境效果也往往會更好。當(dāng)然，話題的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，又要有一定的情節(jié)，最好動作性較強(qiáng)，能讓學(xué)生能說帶演，以激發(fā)學(xué)生的表演欲，成就感。比如到商場購物、到醫(yī)院看病、在街頭問路等等。還可以在情節(jié)的設(shè)計(jì)上出現(xiàn)一點(diǎn)誤會，矛盾沖突。如撥錯(cuò)電話號碼等，這些情景對話，生活真實(shí)感強(qiáng)，小品似的情節(jié)更刺激了他們走進(jìn)“夢想劇場”的渴望，人人都爭著“過把癮。

在此過程中，學(xué)生始終扮演好一個(gè)角色，那便是“導(dǎo)演”，老師要在一旁適時(shí)點(diǎn)評，組織交流，解決學(xué)生在活動中碰到的困難和問題。這種方式操作性強(qiáng)，小學(xué)英語課本中幾乎每單元都有扮演材料，課后均有“Read”“Read for fun”等這些短小精悍的閱讀文章，有些詼諧幽默，有些課外知識豐富，老師可精心篩選，組織之后，便是一本好的劇本，組織學(xué)生編排一些英語短劇之類的，鼓勵學(xué)生參加演出，學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動實(shí)踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價(jià)中體現(xiàn)自我。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，課前五分鐘，讓學(xué)生自由發(fā)揮，積極營造寬松、民主、和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍

美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”教學(xué)中，要想盡快地提高聽力和口語能力，缺乏英語語言環(huán)境是當(dāng)前最大的難題，學(xué)生學(xué)而無用武之地，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)效率大大。

總之，以上所述的幾種方法雖屬經(jīng)驗(yàn)之談，但在實(shí)際操作中，可操作性強(qiáng)，簡單、易行、有效，若能相互交叉靈活運(yùn)用，能達(dá)到事半功倍的效果，極大的促進(jìn)學(xué)生英語口語水平的提高，至少能改變學(xué)生長期以來的“不愿動口、英語動口難”的習(xí)慣，更能讓學(xué)生始終保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣和飽滿的熱情。在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，我們要改變陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，推陳出新，著力于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，努力提高學(xué)生英語技能，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力全面提高。