閱讀腦在初中英語閱讀教學中的構建

徐軼敏

（江蘇省南通市通州區實驗中學，江蘇南通 226300）

引 言

閱讀是一個加工與反饋文字和語言信息的活動，所謂閱讀腦，是指閱讀中的大腦以及持續改變的閱讀行為。初中英語閱讀教學中，腦的神經結構會產生新的神經聯結，進行相應的調整及重塑，形成新神經回路[1]。人們的大腦實現了對語言、語意、視覺等信息的整合，從閱讀心理學角度而言，將其和個人的閱讀經驗及個人知識連接了起來。

一、形成閱讀腦的過程及其功能

不管父輩成就如何突出、學識如何淵博，均難以將他們的思想、知識及智慧遺傳給子輩。子輩須通過自己的學習、記憶以及閱讀理解，方可獲得知識及智力成長。且閱讀是后天發展的過程，并非先天存在。我們這里所提到的閱讀腦，是在后天閱讀中慢慢建構起來的，并非天生。兒童時代的閱讀習慣及行為，將對其閱讀能力高低及大腦結構產生關鍵影響，可以說，在一定程度上，借助于腦成像及腦電波技術，將閱讀中大腦神經回路聯結以及不同區域被激活的情況呈現出來[2]?？谡Z表達和深層次語法功能以及分辨語音、形成語意，主要源于人們大腦中威爾尼克區及布洛卡區，而負責聯結大腦的聽覺及視覺功能區的，則是威爾尼克區上方頂—枕葉交界處的角回?！奥犚暿дZ癥”的出現，可能是因為角回發生病變，產生閱讀障礙。

例如，當看到In a Station of the Metro這首由美國詩人埃茲拉·龐德寫的詩時，一些詞語的視覺信號（Petals on a wet,black Bough; The apparition of these faces in the crowd）會傳遞至枕葉的視覺皮質，其又會反向將信號傳遞到角回，black,bough, face, petal等信號實現語音的分辨，通過角回發送到威爾尼克區。同時，“美麗的花朵”“潮濕的霧氣”“黑色的鐵軌”等讀者大腦中的既有先驗知識，完成語意上的理解，語意系統會將其整合到這首詩的語境中。之后，會在額葉的布洛卡區，有語意解碼的信號送到，生成語言信息。不同讀者大腦中存儲的先驗知識各不相同，所以會產生不同的閱讀理解。由于高水平讀者儲備了豐富的先驗知識，所以其會更透徹地理解閱讀內容；而低水平讀者無法理解深層內涵，只可以單純理解字面含義。

不一樣的“閱讀腦”會產生于不同的閱讀行為中。在負責認知、語言及視覺區域間，閱讀行為的持續重復會建立關聯，發展有效的神經回路，強化大腦神經突觸連接，實現閱讀的自動化過程。

二、初中英語閱讀教學中閱讀腦的應用意義

（一）便于達成教學情感目標

教學活動包含情感、動作技能、認知三個領域，且在傳統教學中，情感目標是最容易被忽視的，通過閱讀腦的應用，能幫助教師關注閱讀中的情感目標。教師需從培養學生的閱讀腦出發，從情感維度剖析教材系統，掌握學習理論，把握閱讀教材中的情感部分。在教師的引導下，可有效提升學生的情感感知力，進一步實現對文本中情感力量的發現及感受[3]。

（二）便于在閱讀教學中因材施教

從不同學生的實際情況入手，進行相應的檢測、不同層次的教學及輔導，使學生均可以獲得最充分的在各自的“最近發展區”中的發展。在初中英語閱讀教學中，因學生的家庭環境、學習動機、智力發展、文化基礎、學習意志等方面的差異，不同的學生會存在很大的不同[4]。對學生閱讀腦的培養，針對個體差異的存在，可選擇各種方式，并尊重個體差異，用于縮小差距。

（三）便于學習效率的提升及閱讀方式的改變

在整個閱讀教學中，教師會基于不同階段，通過不同的測試手段，掃清學生學習及自身教學障礙，及時了解學生的學習情況，提升學習效率，同時便于順利開展教學。

三、初中英語閱讀教學中實際化的閱讀腦構建方式

（一）改革創新教學方式

在初中閱讀教學中，須有機結合精讀與泛讀，改革、創新傳統教學方式。例如，在學習一些文章時，教師需設置一些問題，讓學生試著找出答案，帶著問題快速閱讀課文，便是首先對文章的一次泛讀。然而，為了保證學生能更深層次地理解課文，教師需總結及歸納文章中的重點知識，然后鼓勵學生自主解讀與分析文章中的優秀例句。在提出具體、建設性問題后，將泛讀與精讀進行有機結合。除此之外，在學生泛讀了文章后，教師可針對文章中的知識點，選擇定語、時間狀語的用法以及過去時、將來時的用法，為學生進行講解。

（二）通過閱讀進行多種練習，強化訓練

聽、說、讀、寫是存在于英語教學中的幾個基礎性板塊，可促進學生進行英語學習。而有效提升學生的語言綜合使用能力，是英語教學的最終目的。閱讀教學須經科學設置，不應是單獨的教學模塊，應完美地將其和聽、說、寫融合在一起[5]。例如，在牛津英語譯林版教材的教學中，英語對話、造句、圖形連線等，也可選擇趣味練習方式，提高學生學習詞匯的效率，如英語單詞接龍、拆分組合賽以及歌曲的順口溜等方式，均能鞏固學生所學知識，提升學生的學習積極性。不僅如此，還可實現對課文內容的鞏固，在教師實際教學開展過程中，學生可使用自己組織的語言或者是原文的相關語句進行表達，可通過提示的方式，提升學生閱讀學習的積極性，同時降低復述的基本難度。

（三）課前精心設計閱讀導入

教師在課程開始前，可按照學生的實際學習情況及教學內容，仔細閱讀課本內容，形成明確的教學目標?；诖?，需從易到難，并精心設置導入環節，保證基本化閱讀課程開展的效率。在課堂開展前，教師需借助于多媒體及教學圖片和實物等進行課堂內容導入。例如，在教學My cousin and DIY時，文章中的 not only ... but also 兩個并列詞語在運用時，在某些句子中可以省略 also 。省略時，not only 后面的句子須使用倒裝。教學前，為了實現具體的教學目標，教師可引導學生用閱讀腦，先解讀課本圖片以及表達的意思。然后提供網絡上的類似圖片，供學生參考理解，同時引導學生觀察標題，找出其中的線索。最后，教師可引導學生理解全文大概意思。

結 語

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。在初中英語閱讀教學中，可通過改革創新教學方式、強化訓練、設計課前導入的方式構建閱讀腦，有助于達成教學情感目標，增強學生自信心，提升學生閱讀效率，達到因材施教的教學效果。