探究初中數學“互動導學”優化策略

王海飛

（江西省撫州市金溪縣何源中學，江西撫州 334800）

引 言

數學作為一門思維性極強的學科，對于多數初中生而言無疑是攻堅的難點。數學課的教學內容復雜，課堂參與度不高是初中生數學成績難以提升的重要原因。在這個自由開放的時代，教師理應轉變教學理念，改革教學方法，以學生為學習的主體，提升初中生自主學習的積極性和課堂參與度，進而提升課堂教學質量[1]。初中數學教師在教學過程中，可以有效地利用“互動導學”這一教學模式，切實提升學生的學習氛圍和學習效果。

一、“互動導學”的內涵及其在當前初中數學教學中的意義

在過去幾十年來的數學教學過程中，教師一直主導著學生的課堂，而學生在課堂上的參與形式主要是聽講。隨著實踐的檢驗，我們不難發現，這種教學模式存在種種弊端。無論是對學生的智力開發，還是對課堂教學質量的提升，都存在一定的滯后性。學生的課堂參與度不高，學習積極性不高嚴重導致了初中數學課堂的教學效率不高，教師教學困難。

“互動導學”作為當前“以學生為主導”的教學潮流的產物，是提升初中數學課堂教學質量的重要途徑之一。在這種教學模式下，教師的角色逐步由主導地位轉換為引導地位，同時，數學教師在課堂上所占的時間與學生的學習時間幾乎是均等的，甚至是學生占據了絕大多數的課堂時間。這樣一來，學生課堂學習的自主性得到充分體現，但其在自主學習的過程中難免會犯一些錯誤。而“互動導學”模式的實施在保證了初中生自主學習機會的同時，也能在一定程度上保證課堂的學習效果。

不同于傳統的課堂教學模式，“互動導學”強調教師在課堂教學中由主導地位逐步轉變為引導地位。在師生互動的過程中，數學課的教學質量得到了保證，同時，學生的自主學習機會也得到保證。這對于初中生自主學習能力的培養與智力的開發產生了一定的推力，進而在一定程度上提升了初中數學的教學質量。

二、“互動導學”在初中數學課堂教學中的巧妙應用

較于其他學科，初中數學的基礎知識有著抽象、邏輯性較強的特點，多數學生對于數學知識的興趣并不是很大。想要提升學生學習數學知識的積極性，需要教師通過某種途徑引入教學，將數學知識轉化為初中生易于了解的知識，進而有效地提升數學課堂的教學質量[2]?！盎訉W”較于“問題導學”等途徑有著一定的優化效果，通過“互動導學”的方式，教師可以切實地調動學生的思維。

初中數學教師可以通過優化課堂中的問題導入方式等途徑，來優化師生互動這一教學模式。例如，筆者在教學《相似三角形》的過程中，就充分利用了“互動式導學”模式。在該節課的教學過程中，筆者并沒有直接進行基礎知識的導入，而是給學生布置了一個“難題”，讓學生通過討論或者查詢資料、翻閱書籍等途徑證明：世界上任意六個人互相認識或者互相不認識。面對突如其來的難題，學生多半顯得不知所措。他們開始以小組為單位進行討論，在此期間，筆者則在一旁為學生排疑解惑，在適當的時候對學生進行引導。經過學生之間、師生之間一段時間的交流互動，部分小組已經理到了一定的頭緒。為了提升課堂教學效率，在大多數學生已經進行了充分的思考后，筆者給學生引入了相似三角形的概念，為學生講解了相似三角形的證明案例，并通過與學生的探討提升了學生的思維能力。在學生對基礎知識已經掌握得差不多時，筆者再次讓學生通過探討解決最初的問題。通過這種互動式的導學模式，學生對于該堂數學課的參與度得到了一定的提升，課堂教學質量也有了極大的改善。

三、“互動導學”在課前預習和課后復習中的巧妙應用

對于自主學習能力的培養是學生提升自身數學綜合水平的重要途徑之一。在以學生為主的數學教學模式中，“互動導學”是提升初中生自主學習能力的重要方法之一[3]。預習與復習是學生數學學習質量的重要保證，也是提升初中數學教學質量的重要途徑。初中數學教師可以充分利用“互動導學”模式，來優化學生的預習和復習效果，進而提升學生的學習積極性。在為學生布置復習、預習作業的過程中，教師可以將紙質的作業更改為具體化的課題，如讓學生通過對一張紙進行裁剪來驗證勾股定理的正確性等?？傮w來講，“互動導學”一般分為兩個方面，即教師和學生的互動，學生和學生的互動。

教師和學生的互動是指，學生積極參與教師的教學工作。同時，教師為了提高教學質量主動邀請學生，和學生談心，詢問每個學生對于教學活動的意見或建議，從而了解學生的內心情感波動。例如，最近學生對知識的掌握情況怎么樣？最近學習上有什么困難？讓學生說出他們理想中的教學活動是什么樣的，或是什么樣的教學互動可以提高教學質量？通過教師和學生的互動，一方面，可以增進教師和學生的感情，使學生對教師不僅是作為師長的尊重，也有作為朋友的輕松。如此一來，學生的學習效率能夠得到很大提升，也沒有了以往的緊張懼怕心理。另一方面，師生互動可以使教師清楚地掌握學生的學習狀況，及時找出問題，對癥下藥，可以有效地提高教學效率。

教師通過合理的教學環節設置，還可以加強學生與學生之間的互動交流。例如，教師在課堂教學的過程中可以設置情景教學，多給學生創造互動的機會，讓他們在共同學習和探討之中成長。在課后，教師還可以組織小組學習，讓學生之間相互學習，共同提高。通過學生間的互動，既可以提高學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，同時也可以促進學生之間取長補短，形成良好的協作關系。

結 語

在以學生為主體的初中數學教學模式中，教師的角色應善于從主導逐步轉換為引導。初中數學教師應善于利用“互動導學”這一教學模式優勢，切實提升初中數學教學的整體質量，在融洽師生關系、提升協作能力的前提下，有效幫助初中生提升數學核心素養，掌握并靈活運用數學知識[4]。另外，學生自主學習能力的培養是初中生提升數學綜合能力的重要基礎，“互動導學”模式能夠培養學生的自主學習能力，激發他們的學習興趣，對于提升學生的思維能力十分有幫助。在教學改革逐漸深入的今天，廣大教師更應該積極采用“互動導學”模式，合理創新，促進初中數學教學改革實現質的飛躍。