讓英語課堂“說”出精彩—淺談英語課堂“說”的教學策略

洪新本

（福建省尤溪縣管前中學，福建尤溪 365116）

引 言

聽、說、讀、寫是英語的語言技能，也是語言運用能力的重要組成部分。“說”是運用口語表達思想、傳遞信息的能力，也是檢測學生語言理解、分析和加工能力的客觀標準。《義務教育英語課程標準》指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。[1]”因此，教師在英語課堂教學中應該重視培養學生“說”的語言技能，訓練學生口語表達的準確性、流利性和連貫性，增強語感，促進學生思維的發展，提高學生運用口語傳遞信息、與人交往、表達情感等語言交際能力。

一、激發學習興趣，讓學生敢說

法國作家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！弊鳛榻處?，我們應思考如何更好地激發學生的興趣。在英語課堂教學中，教師要積極主動地激發學生學習英語的興趣，讓他們能夠在“說”中感受英語學習的樂趣和情趣。首先，教師要消除學生學英語的心理障礙，建立良好、融洽的師生關系，對學生的點滴進步進行表揚和鼓勵；其次，教師要充分調動學生學英語的積極性和主動性，激發他們學英語的動機和熱情，可以讓學生參與較容易的英語實踐活動，如日常課堂教學中可以組織學生唱英語歌、在課前進行對話練習、開展Everyday Report等；最后，教師要合理設計課堂教學，充分利用多媒體教學工具，采用富有啟發性、趣味性、實踐性的教學方法，吸引學生的注意力。激發學生學習興趣的方法有很多，教師要以培養學生的學習興趣為教學目的，選擇合適的方法，讓學生在輕松、愉快的氛圍中大膽“說”英語。

二、創設交際語境，讓學生想說

初中生處在青春期的初始階段，對外面的新事物充滿興趣和好奇，求知欲望強烈，他們也樂于參與各種實踐活動。此時，教師要在課堂教學中充分利用學生的好奇心和樂于實踐的心理，積極創設英語語境，組織趣味性和實踐性教學活動，從而提高學生想說英語的意識和能力。例如，在教學仁愛版八年級下冊 Uni 7Food Festival中的 Topic 3 Section A 時，教師可以創設英語語境，讓學生想“說”英語。首先，教師帶領學生學習2a部分，通過PPT圖片展示國際美食節的食物名稱和價格，聽錄音讓學生認知、學習餐館用語，如 May I take your order?/Which kind of drink would you like?/Anything else?/May I have the bill?并要求學生能聽、說、讀以上重要的餐館用語。其次，教師播放1a錄音1-2次后，組織學生進行小組合作，討論并完成1b填表格的內容，跟讀操練1a內容，加深對1a所學的知識的印象。再次，教師創設語境，讓學生選出2名主持人，主持美食節的開幕式，并讓學生分組扮演服務員和賓客，模擬餐館美食活動。最后，教師組織學生展示模仿開幕式活動的場景，并要求學生用英語主持，餐館活動則用前面所學的餐館用語進行對話表演。學生在課堂上興致勃勃，模仿得惟妙惟肖，獲得一定的成功，教學效果良好。教師應對表現出色的學生予以表揚和鼓勵。通過創設語境，能夠調動學生的積極性，讓學生樂于參加語言實踐活動。在活動中大多數學生都能踴躍嘗試說英語，表現優秀。

三、搭建口語平臺，讓學生能說

教師要積極為學生創造“說”英語的機會，搭建口語平臺，精選“說”的內容和活動形式，讓學生深入接觸英語，從而提升學生的語言綜合運用能力。學生“說”的內容要結合教學任務，符合學生的認知水平，盡可能地貼近學生的實際生活，讓學生有話可說，能掌握各種交際英語。同時，“說”的活動形式要能讓學生積極參與、合作，讓學生學會用英語做事情，進一步提升學生的實際語言綜合運用能力和人文素養?！罢f”的內容和活動形式繁多，教師可以選擇幾種學生易于接受和喜愛的內容、方式。

（一）看圖說話

教師可以利用PPT圖片或實物圖片，讓學生用英語表達圖畫內容。這種看圖說話形式直觀形象，簡單易懂，能夠提高學生的成就感。

（二）角色表演

這種表演形式需要教師在語篇學習的基礎上，通過操練之后，讓學生開展小組合作，分組進行角色表演，可使用如問路、看病、業余愛好等話題。這種話題涉及中學生日常生活的方方面面，學生興趣濃厚，能夠積極參與。

（三）復述課文

教師在進行課文教學后，可以帶領學生深入理解課文，在論出這樣的結果：文本中兩次提到自己家中的臺階‘很低’是有深刻含義的，文本中‘臺階’不僅是真實的臺階，更是身份地位的象征。這樣一來，學生對文本內涵就有了準確而透徹的理解。

在這個教學片段中，教師通過精心設計的問題為學生創設問題情境，引導學生深入思考，讓學生對文本內涵有了自己的深刻體會，實現了深度閱讀文本的目標。在語文學習的過程中，問題情境能夠引導學生的思維方向，讓學生直擊文本閱讀的重點以及難點，突破閱讀的限制，讓學生在品讀文本語句的過程中體會文本的主旨[2]。

二、借助視頻，拓展形象思維

在現在的語文課堂教學中，廣大教師都極其重視對現代化教學手段的使用。借助于多媒體技術的優勢，能夠將枯燥無味的文字轉化為形象生動的畫面，讓學生在具象的情境中快速掌握文本內容，突破教學的重點以及難點。利用多媒體輔助教學還能激活學生的想象力，讓學生在具象感知的基礎上深入文本，欣賞文本內涵之美，最終實現促進學生深度閱讀的目的。

例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師就通過視頻資料為學生創設了情境，讓學生具象地感知文本的魅力。在課堂導入環節，教師引導學生走進文本內容：“同學們，大家知道濟南嗎？對于濟南你了解什么內容呢？”這樣的問題有一定的難度，因為很多學生沒有去過濟南，通過文字介紹也不知道具體的情況，不能真正領略濟南景觀的美麗。這時，教師就可以為學生播放濟南的一些著名景觀的視頻資料，讓學生在生動的畫面中感受濟南景色的美麗，并向學生簡單介紹有“泉城”之稱的濟南。在此基礎上，教師再重點引導學生走進文本深處進行閱讀：“同學們，大家對于文本中的描述有了具象的感受。那么，在作者筆下，濟南冬天的突出特點是什么？你對于這樣的特點有什么感受？請同學們從文本中找到相關的語句，仔細體會一下?！边@樣，結合視頻資料以及對文本語言的品味，使學生對濟南冬天的形象之美有了切身感受。

在這個教學實例中，教師通過視頻資料展示的方法為學生創設了學習的情境，讓文本中的形象真實地呈現在學生的眼前，讓學生獲得了具象的認識和深刻的感受，在潛移默化中對文本的內容有了更加透徹而準確的理解。

三、主題演講，學生暢所欲言

每個人都有表演的欲望，初中生也非常享受表演的樂趣，他們需要更加廣闊的舞臺來展示自己的能力。教師可以讓他們在暢所欲言的過程中充分抒發自己內心的真實情感。因此，教師要關注學生的想法，充分發揮學生的主體性，可以創設主題演講的情境，讓學生在演講的過程中發現更加豐富的知識，收獲更加深刻的體驗，讓語文課堂高潮迭起、精彩不斷。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學中，教師可以引導學生先自己閱讀文本，然后讓學生解讀這篇課文的主題。經過大家的思考和探究，認識到這篇課文的主題：不論是花還是人，不可能是一帆風順的，總會遭遇各種坎坷，但是生命是頑強的。接著，教師進一步引導學生思考：“同學們，對這篇課文的學習讓我們深受啟發，那么，我們就結合這篇課文的主題開展一次主題演講活動，題目就是《我所欣賞的花兒》?！边@樣的活動設計能讓學生走進文本的情境中去，學生們紛紛大膽展示自己的看法。例如，有學生以“玫瑰花”為對象表達了其“贈人玫瑰，手留余香”的高尚品質……

在初中階段的語文教學中，情境教學法非常重要。而針對初中生的特點，采用主題演講的方式來活躍課堂氣氛，能夠收到很好的教學效果。在教學中，教師要鼓勵學生結合文本學習，大膽抒發心中的感想，暢所欲言，讓學生在升華感悟的基礎上獲得情感熏陶，提升理解能力。

四、角色模擬，創造解讀情境

模擬生成是初中階段又一種深受學生喜歡，同時效果很好的情境教學方法。在模擬生成的過程中，課堂學習氣氛更加活躍，學生們能夠在主動參與的過程中獲得不一樣的體驗和感受。而且，學生們能夠對文本內容進行創造性的學習，對所學知識進行自我消化和吸收，讓學生在模擬的過程中享受語文學習的別樣精彩。

例如，在《變色龍》這篇課文的教學中，教師可以引導學生進行角色模擬：“同學們，這篇小說的故事曲折生動，人物形象鮮活。那么，你最喜歡哪個角色呢？請你選擇一個自己喜歡的角色，思考人物的對白以及情感，揣摩人物內心，然后將這個人物表演出來?！边@樣的設計激發了學生的興趣，學生們紛紛選擇自己感興趣的角色進行扮演。例如，有的學生扮演奧楚蔑洛夫，其是一個專橫的沙皇走狗，同時也是一個見風使舵的變色龍。學生將他的形象表演得淋漓盡致，并認識到了他趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等形象特點。同時，在設計表演的過程中也認識到了這一形象的塑造目的，即揭露和批判了在反動政治條件下迎合現實、轉向變節的妥協派和投降派。

角色模擬的方法讓學生走入了文本的情境中，學生們對于文本內容進行了再創造，并根據自己的理解對文本進行了表演。這樣既能幫助學生開闊視野，讓學生獲得更加豐富而獨特的感悟，同時也讓學生在自由演繹的過程中釋放無限的活力，讓課堂更加生動。

結 語

作為語文教師，我們不能讓“枯燥”成為語文課堂的代名詞，而應該讓學生享受生動鮮活的語文課堂學習。情境教學能夠讓學生睜大雙眼、探著腦袋主動融入交流，讓學生有更多意想不到的發現，從而開啟高效課堂構建的大門。