情境：開啟高效語文課堂

陳 琪

（江蘇省蘇州市吳江區實驗初級中學，江蘇吳江 215200）

引 言

新課程改革強調學生的自主性，這就需要教師在課堂教學中充分調動學生的積極性，讓學生主動地參與課堂互動，這樣才能發揮學生的自主性。初中生雖然已經具備了一定的理解能力，但是在解讀一些有難度的文章的時候還是會出現一些偏差。情境教學方法是指，教師為學生設置合適的情境，讓學生在生動的氛圍中進行高效學習，最終促進學生學習能力的提高與身心的健康成長[1]。

一、問題情境，引導學生思考

在語文教學過程中，教師通過創設情境引導學生深度解讀文本是一種重要的教學方法。而在創設情境的過程中，教師可以通過設計問題來引導學生深入思考，同時促進學生對文本內容進行多元化解讀。而且，教師精心設計的問題能夠引導學生的思維方向，明確學習的方向以及重點，讓學生在解讀過程中有的放矢，高效切入，深入思考，最終實現對文本的深度理解。

例如，在教學《臺階》這篇課文時，教師首先引導學生整體感知文本內容：“同學們，請大家閱讀文本，概括一下這篇課文的主要內容。”學生們在教師的鼓勵下進行初步閱讀，最終形成了這樣的認識：在這篇小說中，主要講述的是普通勞動人民追求生活理想而不畏艱辛、勇敢奮斗的故事。在學生整體感知的基礎上，教師進一步設計問題引導學生進行深入的思考：“那么，在這篇課文中作者寫到‘我家的臺階低’，并說父親一生都在致力于改變自己家里的臺階，最終讓家里從三級臺階上升到九級臺階。那么，為什么會出現這樣的變化呢？文本中兩次強調自己家中的臺階‘很低’的目的又是什么呢？”這樣的問題為學生創設了思考的氛圍，引導學生進行深入思考。經過教師和學生之間的互動交流，最終共同討此基礎上組織學生復述課文。隨后，教師可以給出提示詞或引導學生跟隨教師的思路進行復述，也可以單獨讓學生上臺復述。

（四）兩兩對話

教師可以每天在課前3分鐘安排學生進行對話練習。教師可以每天安排2-3組學生上臺，對話內容應結合已學課文展開，滿足不同能力水平的學生的練習需要。對話練習應做到涉獵面廣泛，同時考慮到學習能力較弱的學生的英語學習情況，盡量做到讓每位學生都能說英語。

（五）回答問題

教師可以在任何一個教學環節，根據課堂需要提出問題，要求學生用英語回答問題，這也是讓學生說英語最便捷的途徑和方法之一。

四、建立評價機制，讓學生愛說

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。教師采用科學、合理的評價方式與方法能促進教學過程和結果更具實效性，對教學具有積極的導向作用。學生是學習的主體，也是評價的主體，積極有效的評價可以幫助學生保持積極樂觀的心態，樹立自信心，讓學生體驗英語學習過程中的進步和成功。在交際口語實踐中，教師對學生的積極評價，有利于學生認識自我，不斷明確自己的努力方向。在口語實踐中，教師應適時給予學生高度評價，可以用喜悅的表情或贊許的目光，也可以用語言（如Well done/Woderful/Excellent等）對學生的表現予以肯定。學生在教師評價的影響和熏陶之下，能夠愛說英語，也更有信心展示自己的才華和能力。因此，在教學中融入評價機制，能夠提高學生對英語口語學習的興趣和積極性。

結 語

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生“說”英語的技能需要在教師的指導下進行長期不懈的實踐活動。教師在平時的教學中，應該注意“說”與其他三項語言技能的有機結合，高度重視對學生“說”的語言技能的訓練和培養，積極營造民主、寬容、和諧的口語交際環境，采取靈活多樣的語言實踐活動，拓寬學生的交際渠道，促進學生語言綜合運用能力和核心素養的提高，讓學生敢說英語、想說英語、能說英語、愛說英語，讓學生在英語課堂上“說”出精彩。