構材與量積—高中英語閱讀課堂展示的二維框架

詹 芹

（江蘇省沙溪高級中學，江蘇太倉 215421）

引 言

閱讀是教學內容高中英語最為關鍵的組成部分。教師應深化文本內涵，挖掘文本外延，借以磨煉開發學生智力中的閱讀思維和加工能力、分析解決問題能力以及交流協作能力，以幫助學生實現閱讀教學效果的全面優化。下面筆者從構材與量積兩個維度對高中英語閱讀課堂進行分析。

一、構材：閱讀教學課堂展示的協商甄選以及結合推演

構材，是教師在正規展示前針對閱讀素材進行的設計選擇、分組協作、模擬推演環節，它能夠優化設計展示任務，有效的構材組織會極大地提高課堂展示效度，可以稱之為“預展示”。

在英語閱讀課堂上，學生占主體地位，課堂展示的目的是幫助學生深度理解文本，鞏固知識點。如果閱讀任務不平衡，會影響課堂展示的效果。因此，教師在選擇閱讀材料和制定教學目標時要考慮到三個因素：合作性、可靠性和差距性。以這些因素為基礎，協商選取語言輸出的方式和方向，讓學生在情境體驗中發散思維，讓不同水平的學生能夠真正化文本知識為其所用。

（一）錨定閱讀主題，揭示活動主旨

組合推演的一個重要抓手就是錨定主題，從標題入手，根據文章結構，抽絲剝繭，步步展開[1]。標題是文章的精華濃縮，它揭示文章主題，概括文章主旨，對全文起著提綱挈領的作用。以標題切入，圍繞標題展開活動，能夠讓學生更好地從整體上理解、把握文章，從而進一步優化其思維模式，提高其獲取知識的能力。

例如，Module 7 Unit 1The evolution of video and sound devices是講述音頻和視頻等電子產品發展史的說明文。通過閱讀標題，學生就可以了解文章的特定信息。文章結構嚴謹，條理清晰，教師可以與學生一起按照時間線索查找細節信息，了解行文結構和信息組織方式。筆者設計Post reading課堂展示環節的話題是：Can you briefly introduce the evolution of video and sound devices?

教學任務的設計應是開放性的主題，要注意貼近學生的學習和生活實際，讓學生在課堂上有話可說，不會因為展示任務難度過大而失去信心。

（二）引入課后練習，深化主題認識

教材的課后練習形式多樣，教師在閱讀教學活動組織中常常忽略這一點。組合推演的另一個重要抓手就是引入課后練習，推演出問題層級，為分類活動打下基礎。例如，Module 1 Unit 3 Reading：Dying to be thin課堂展示練習中 Summarize the healthy ways to keep fit 為理解層次問題；What is true beauty 為評估層次問題；Share your opinions about beauty and health with your classmates為應用層次問題；Look at some pictures and tell us how to beautify our soul則為創造層次問題。教師可以選擇教材中的現成材料開展話題，再從中確定一個話題作為單元的專題，由學生自主或教師指導來采集、篩選、綜合、提煉、重組相關信息，然后再進行交流、展示成果，以此深化主題。

二、量積：閱讀教學課堂展示的協同合作以及傳輸矯正

量積，就是通過設置豐富的語言認知情境組織協同教學活動，教師在閱讀教學的課堂活動中提供足夠多的高頻次語言體驗機會，以增加學生語言的輸入和輸出“量”[2]。在這一環節中，教師創造較多的有意義的語言交際實踐，以此實現學生的語言練習極為關鍵。教師需要重點關注以下兩個問題。

其一，如果文本閱讀時間有限，傳輸的“量”受限，學生往往難以進行深度思考，容易產生合作學習中語言表達的“障礙”。由于教師沒有安排足夠的課前預習，在本節課的教學設計中留給學生潛心鉆研文本的時間有限，無疑會影響學生在閱讀過程中的思維訓練，師生共鳴的課堂展示也就無從提起了。學生在課堂教學中的第二大任務——就本組所代表的電影節進一步闡述優劣，仍需復讀文本才能正常進行，從而達到“旨在讓學生在表達不同電影節的相同之處和不同之處時，進一步加強對文本的理解”（執教教師語）。但是教學活動分配不平衡而導致脫離文本的閱讀展示，就如同無根的大樹，無法保證閱讀教學的有效性。

其二，由于合作的形式和分類單一，導致傳輸渠道不暢，展示的活動內容量小而時間短促。教師應注意，展示形式以小組合作形式為主，以其他方式為輔，小組合作時“同質組合活動”與“異質組合活動”應當分別進行。

課堂展示環節的任務設計可以根據具體的任務特點，決定是由個人單獨完成，還是由小組合作完成。通常來說，小組合作的形式可以使學生在課堂上更有安全感。教師可以根據高中英語教學的實際情況，以小組合作形式培養學生合作交流和解決問題的能力，讓學生進行小組間的互相評價，互相補充，教師再進行點評，提出建議，以提高閱讀教學效果。

除落實合理的閱讀時間之外，無論是個體展示還是合作展示，無論是同質合作還是異質合作，教師教應注意使用以下策略。

（一）從重點段落引入

高中教材閱讀文章往往篇幅較長，教師在有限的課堂教學中追求面面俱到的難度很大，容易造成缺乏針對性的情況。教師在教學中可以有所傾斜，盡量抓重點，做到精讀。讀后，教師要相應地對重點進行落實、深化，檢測學生的認知、理解程度。

例如，Module 4 Unit 1Advertising一文篇幅較長、句型復雜。這篇文章的重點在于介紹公益廣告和商業廣告的特點，涉及廣告語的具體例子僅僅出現在第四段和第五段。教師可以針對廣告語的特點，讓學生思考、創造更多的廣告口號：Look at the pictures, can you think out some advertisements for them? The words must be precise, persuasive and impressive. 當學生看到圖片中用動物皮毛做成的衣服、包時，有的小組立刻想出了“No trading , no killing”的公益廣告詞，受到了聽課教師們的稱贊。

（二）從文本體裁介入

牛津高級英語的體裁多樣，有說明文、議論文、文學名著、詩歌等，教師可以依據體裁設計不同的課堂展示，提高學生學習英語的興趣，讓學生愛上學英語。例如，在教學Module 1 Unit 2Home alone一課時，教師可安排學生 role play 課文里的人物，通過表演，學生能挖掘不同角色的性格特點，也展現了學生的表演天賦，增強了學生的自信。

教師應鼓勵學生在閱讀課堂上深入思考文本，發散思維，展示自己的想法。但由于心理和個性的因素，不少學生在課堂展示中會有畏難情緒，這就要求教師在安排教學任務時，要考慮到學生的性格、性別等特點，使每位學生都能在安心的語言學習環境下學到知識，有所進步。

結 語

構材和量積是提高高中英語教學質量的兩種有效途徑。高中英語教師應注意結合教學中的實際問題，引導學生深入理解教材文本的內涵，積極拓展教材外的知識，適時采用小組合作探究模式，提高學生的交流能力以及分析解決問題的能力，幫助學生實現閱讀能力的全面提升。