滲透文化教育 培養英語核心素養

陳桂麗

（江蘇省如東縣雙甸中學，江蘇如東 226404）

引 言

在當下的教育理念中，教學并非簡單的知識傳授，更重要的目標是通過教學內容培養學生相關的核心素養。在初中英語的教學中，學生對英語知識的學習目標同樣不再局限于學會簡單的英語交流，更重要的是，學生要了解知識背后的文化，在學習知識的同時感受西方文化的特點，以此來提升學生的文化意識和文學素養，培養學生的英語核心素養。因此，教師可以利用教學過程中的捕捉失誤、設置語境、變換題型以及組建社團等具體措施來培養學生的英語核心素養。

一、捕捉差異，了解文化習慣

中西文化之間存在很大的差異。在初中英語教學中，涉及許多與中文不同的西方語用方式，學生會在中文文化的影響下錯誤地使用這些語言。而這樣的錯誤恰巧是教學的寶貴資源，捕捉這些失誤能夠引導學生更好地理解中西方文化的差異，培養學生的文化意識[1]。因此，在英語教學的過程中，教師可以有意識地引導學生運用并發現中西方文化的語用差異，進而培養學生的英語核心素養。

例如，在組織學生就“新春問候”進行主題討論時，筆者引導學生以小組討論的方式就新春節日中的問候、交流等內容進行討論，并用英語的方式表達出來。在學生們的討論過程中，大多數學生都表示：My elder ask me “How old are you? What are your plans?”針對學生們的回答，筆者要求學生們設計在西方節日中人們之間的交流對話。對于這個問題，大多數學生在設計的時候都借鑒了一些中式的內容。結合學生所展示的內容，筆者為他們播放了一段小視頻，視頻中展示了西方國家日常打招呼的一些具體方式，人們常用的交流內容有 Hi! Beautiful day today.等等。從視頻中學生們了解到：在西方國家打招呼、交流時，人們會有意識地避免他人的個人隱私問題，如年齡、職業、薪酬等方面。由此可見，在教學中巧妙地捕捉學生們的語用失誤，并引導學生在探究的過程中學習正確的語言表達方式，可以有效地提高學生對英語的探究興趣。

二、設置語境，開展語言實踐

設置合適的語境開展教學是初中英語教學的一個重要手段，它可以為學生們創設出一種輕松愉快的課堂氛圍，使學生們能夠將英語學習與自己的日常生活相結合，以此降低了學生們的學習難度與抵觸心理。同時，設置語境引導學生開展對話可以涉及交際用語的規范性、各地的禮儀習俗、語言表達的技巧等，如此不僅能提高學生的口語交際能力，而且能使學生們接觸到各地文化的差異，最終提高學生的英語核心素養。

例如，在教學初中英語中的Wild animals的內容時，筆者要求學生們根據自己的設想將教室布置成動物園的樣子，并以課本的對話為模板分組交流自己最喜愛的動物。由于沒有規定是wild animals，學生們喜歡的動物五花八門，有cat, dog,rabbit, panda, tiger, zebra, wolf, lion 等。在學生們交流完自己最喜愛的動物后，筆者給學生們拓展了部分動物在東西方文化中的差異。筆者對學生們說：“我們在看外國的電影時，經常會發現人們在介紹自己的家庭成員時經常會在最后加上自己家的狗，這是因為他們將狗看成自己的家庭成員。因此，在部分英文中，描述狗時會用she或he而不用it。另外，還有兩種在東西方文化中正好相反的例子，蝙蝠（bat）在西方文化中象征著邪惡，但在中國文化中因‘蝠’諧音為‘福’，所以象征著幸福。另一種是貓頭鷹（owl），它在西方文化中象征著智慧，因此西方人總是用owlish, owlishly來表示聰明、機敏，而在中國則象征著厄運將至。像這樣的差異還有很多，大家課后通過上網查資料把它們收集出來，咱們下節課再一起討論。”

通過設置特定的語境引導學生交流，不僅為學生們營造出了一個輕松的學習環境，加深了學生們對動物詞匯、本課內容的記憶，而且有效地培養了學生們的口語交際能力。同時，在課堂教學中有效地滲透文化教育，也能夠培養學生們的英語核心素養。

三、變換題型，調整思維方式

習題是鞏固學生課堂學習的有效策略之一，恰當的練習不僅能夠幫助學生鞏固對知識的掌握程度，同時還能激活學生的思維。因此，在英語教學中，教師要能夠結合教學內容設計恰當的題型，通過題型的變換引導學生在不同的題型中調整相應的思維方式，進而夯實對知識的運用能力。

例如，在教學Shopping這一單元內容之后，為了鞏固學生們對這部分內容的掌握程度，同時強化學生的運用能力，筆者為學生們設計了多元化的作業。首先，筆者用多媒體展示了一些填空題，考查學生們對how/what等疑問代詞以及can/may等情態動詞用法的掌握程度。在確保學生基礎知識扎實的前提下，筆者要求學生以日常生活場景為依據設計對話并寫作。了解到要求之后，學生們完成了寫作，示例如下：

A: Hi! Can I help you?

B: Yes, I want jeans for me, please.

A: How about this one?

B: Good! That's my favorite. How much is it?

A: Fifty-six yuan.

B: Ok! Here's the money.

A: Thanks.

通過對話的書寫，學生串聯了這部分的所有知識。

在完成教學后及時設計多樣化的題型，不僅能夠幫助學生們及時地進行知識鞏固，同時還能在不同類型的練習下有效激活學生們的思維，培養學生能夠從文化的角度思考問題，進而有效地提升學生們的文化素養。

四、組建社團，延伸課外視野

在英語教學的過程中，學生英語應用能力的提升、英語視野的延伸，也已成為英語核心素養培養的重要內容。而要想拓展學生們的課外視野，提高學生們的應用能力，教師就必須給學生們構建一個適宜的拓展交流環境。讓學生們在對應的環境氛圍下，充分感受中西方文化之間的差異，理解西方文化在口語交際過程中的具體體現，從而培養學生們的英語核心素養。

例如，在教學Let's celebrate!這一部分的內容時，筆者要求學生們在掌握相關單詞短語的基礎上，理解西方節日中Halloween的節日習俗，并從中感受西方文化的特殊所在。在課堂上，筆者跟學生們一起學習和探究了Halloween的風俗習慣，學習了相關的句型。為了進一步促進學生們對西方文化的理解，筆者鼓勵學生們組建一個有關探討“英語文化”的社團，并讓學生就What is your favorite festival?這一話題開展探究活動。在社團中，學生們選定了幾個典型的西方節日主題，有Charismas Day, Easter Day, Thanksgiving Day 等，并就這幾個節日展開了調查和總結，利用課余時間進行了節日習俗的表演。

由此可見，初中英語教師通過組建英語社團這樣的課外活動方式，能夠引導學生在社團中了解更多的西方文化知識，感受西方文化與東方文化的不同，從而加強學生自身對于英語知識的理解。

結 語

總的來說，采用滲透文化背景的教育方式引入對英語知識的教學，不僅能夠有效地培養學生的文化交際意識，同時還能確保學生們在文化背景下更高效地學習相關知識，進而在確保課堂教學效率的同時達成培養學生核心素養的目標。