小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

林付莉

(四川省什邡市國人小學 四川 什邡 618400)

前言

新課標的改革就要求相關課程進行改革，其中小學語文作為改革課程之一，也是必須順應時代發展變化。由于現在是信息化的時代，所以可以利用最新技術發展實現教學方式的改變，進一步講，可以利用相關技術實現情境化課堂教學。

1.研究內容和意義

本文主要針對目前小學語文教學中出現的問題，同時根據現有的教學現狀，通過分析小學語文情景化課堂的研究以及小學識字教學的研究，總結出其研究意義如下：

(1)小學語文分為好幾個環節，而識字教學是最基礎的。語文后期的高難度學習都是建立在識字的基礎上的。因此如何使得識字教學更高效是一個值得研究的問題。

(2)隨著新課改的推廣，可以改變傳統模式使得其可以跟時代同步。

2.小學語文情景化教學研究

在小學語文教學中，包括多個部分，而識字教學是最基礎的，也是最重要的一部分，相關研究者在研究語文教學時候，對各部分教學的情景化都進行了相關研究，而在本文中，我們主要討論的是識字教學部分的情景化研究。

國內一些些相關教育者在進行研究時候，分別采用了調查法，總結法等提出教學過程應該更加生活化，提倡教學過程中讓學生多發揮自己的思考和創新。同時利用情景化教學方式，使得課堂有效，同時使得學生自主學習能力提高。

3.小學語文情境化課堂識字教學策略

相關教育者應該明白，學生只有認識大量的漢字才能進行語文課文的學習和文章的寫照，因此對學生進行識字教學很重要。一個學生語文成績不好，看文章時候看不懂文章意思，很大原因可能就是識字不對，此外，一個學生倘若語文寫作能力較差，那么可能是平常沒有積累詞語漢字。種種現象表面，小學語文識字教學的非常重要。因此關于如何將情景化課堂教學方式代入小學識字教學課堂中，提出了以下途徑:

3.1 進行相關情景模擬。小學的課堂教學應該保證教學是生動有趣的，因此相關教師可以通改變傳統的以死記硬背為主的教學方式轉而為情景化教學讓學生有效的記憶不認識的漢字，而且傳統的不僅學習效率低，并且心理上也會覺得有壓力。此外教師應該明白，識字的教學應該和其他的教學結合起來進行，這樣可以使得教學目的達到最好。

(1)在教學時候，教師可以通過給學生播放歌曲，視頻，看電影等進行教學，將學生代入這種場景，將學生的注意力都集中起來，這無疑是一種不錯的方式。

(2)教師可以通過引導的方式比如可以通過提問題引導或者講故事引導。例如在課文丑小鴨變成美麗的白天鵝這個課文中，可以先讓學生想象丑小鴨的樣子，然后提問學生是通過課文中哪句話想象到的，這時候，學生在找原文內容時候，就實現了識字的這個過程，而這一過程產生的效果，比抄寫課文內容的效率要高很多。

3.2 設置情景更加生活化。教學過程中，將教學中的一些東西與實際情況聯系起來，可以使得學生更好的理解記憶。同時讓學生體會到自己學的東西可以用到生活中。與生活是有關聯的。比如在學習課文冬天來了，這篇課文時候，可以先讓學生描述自己心目中秋天的樣子，然后通過自己的描述，把其涉及的東西寫到作業本傷，比如碩果累累，豐收頗多等詞語，當學生有不會的詞語時候，可以幫助引導其查字典，這一過程，不僅可以幫助學生認識生字詞，還能讓學生自己去動手學，進一步體驗到學習的快樂。

3.3 在課堂開展一些活動，為學生創建一定的情景。這個活動的開展就需要教師能夠調動學生的積極性，讓學生之間可以互動。比如教師可以開展成語接龍，講述成語故事，讓學生將自己或者他人講述的成語故事寫在自己的作業本上。這種方式不僅能夠使得學生能夠認識生字詞，還能學到一些成語。此外還可以組織學生玩那種文字游戲，比如給學生幾種卡片，讓學生自己拼字，拼出來的多的，可以給學生一點兒小獎勵。這個過程是學習漢字最有效的方式之一。而且能夠讓學生學到部首的知識。此外，小獎品的設置可以激發學生學習的主動性。

3.4 進行有效的情境導入。有效的情境導入也可以提高課堂效率，那么應該怎樣有效導入哪？這就需要教師在課前做充足的準備。比如可以以一個小故事開頭或者以一個小的問題開頭，問題開頭的話可以設置懸念，讓學生想要探索，愿意探索。比如可以根據小朋友喜歡的故事類型進行故事的講述，比如講述一個狼來了的故事，然后讓學生明白不能撒謊的道理，進一步導入到文章的講解，展開課文的教學。又比如在講解課文秋季時候，可以先問小朋友，喜歡什么季節，為什么喜歡，然后說今天講的這個與大家眼中有啥不一樣哪？讓我們一起去學習一下，然后繼續進行課堂教學。

結束語

教師在教學過程中應該明白，在小學生的學習階段學習不是最主要的，最主要的是讓學生體會到學習的興趣以及知道如何學習，讓他能夠在以后漫長的學習生涯中不會因為學習而痛苦。因此情景化教學方法是有效的途徑，這也需要相關研究者不斷的改善方式方法，使得其在我國發展更加完善。