農村小學抓實校本課程的四個關鍵

邵國棟

2001年6月8日國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：實行國家、地方、學校三級課程管理。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。之后各級各類學校根據《綱要》精神開發了五花八門、形形色色的校本課程。筆者近年來持續關注校本課程的開發和落實工作，發現好多農村小學由于受師資水平、辦學條件等因素制約，存在校本課程開發盲目缺乏理論支持、校本課程落實隨意性大目標達成度不高、校本課程評價不明確教學效果不明顯等突出問題，無法將校本課程的教育教學任務真正落到實處。下面結合當地農村小學教育實際就如何有效落實校本課程談談個人的點滴實踐體會。

一.以“三讀”為基礎，抓實校本課程學習的總綱

校本課程學習的第一關就是扎扎實實、認認真真的讀文。讀文階段，方法很多，因人而異。個人認為“三讀”教學法是比較有效的一種方法。（筆者2017年撰寫的《“三讀”教學法在小學語文教學中的嘗試》曾獲“甘肅省第二屆中小學優秀教學方法三等獎”）

一是“概讀”。概讀環節強調從課文整體入手，重點完成兩個任務：一是讀查結合，掌握生字生詞。要求學生邊讀課文，邊借助工具書、或結合上下文、結合注解，讀準字音，弄懂詞義，掃清文字障礙。這個環節倡導學生一邊讀課文一邊同伴討論，指導學生圈點批劃，培養學生良好的讀書習慣；二是輕聲初讀，整體感知文意。要求學生邊讀邊想，整體感知課文梗概。這個環節的朗讀要流利準確、句段分明，停頓恰當，力爭不錯一字、不少一字、不多一字、不倒一字。學生讀完后，可以嘗試讓學生梳理課文脈絡，表述課文內容。通過長期的訓練，不斷提升學生的語言概括能力和表達能力。

二是“研讀”。研讀環節主要包括兩項任務，一是初讀設疑，提出問題；二是研讀釋疑，解決問題。設疑環節就是教師（學生）根據本節課的教學目標和教學重點，有針對性的提出提綱挈領的問題，進而引導學生進行深度的思考和讀文；研讀環節是學生帶著問題讀文，可以是學生自由讀，邊讀邊揣摩，也可以是同桌互讀，邊讀邊交流，通過細細的研讀，解決不懂的問題。

三是“品讀”。品讀是三讀中較高層次的讀，要求學生在詞語的層面上品味文章的聲音、色彩、分量，在句、段、篇的層面上品味文章的情調、語脈和文勢。一句話就是用純凈的心靈與作品對話，用真摯的情感與作家交流。

品讀，可以是伴著“和諧”的音樂美讀，可以是分角色朗讀。但無論怎樣的讀，它都不是課堂教學的作秀，而是實實在在、認認真真的情感體驗。因此，對于那些花哨的形式上的設計和構想一定要適可而止，千萬不能因為重于形式上的考量而分散學生的注意力，甚至破壞學生品讀的情感體驗。

二.廣泛涉獵課外資料，拓展校本知識的廣度

隨著社會的發展，現代孩子獲取知識信息的渠道越來越多，以往“老師一支粉筆教到老、學生一本課本學一生”的時代早已“過時”了。在校本課程的落實學習過程中，老師除了指導學生通讀課本外，還必須指導學生廣泛涉獵課外知識，以作為對本章節內容的拓展、延伸和補充。涉獵課外知識的方法概括起來主要有以下三種：一是大量閱讀課外書籍。現在大部分學校都有非常豐富的圖書，而且好多學校為了方便孩子閱讀，在教室設置了圖書角，只要孩子愿意讀書，愛讀書，隨手拈來一本就可以徜徉知識的海洋。二是適時適度收看電視節目。電視是“百寶箱”，是“大雜燴”，如新聞聯播、百家講壇、法制在線、我愛發明等欄目集信息共享、知識傳播、情趣培養、文化積淀寓一體，具有很好的教育性。家長應該鼓勵指導孩子定時定期收看這些教育節目，開闊其視野，豐富其知識，敏銳其思維，激發其靈感。三是有目的上網百度。現在的家長一說起孩子上網，談虎色變。其實網絡并沒有那么可怕，只要正確引導，科學控制，對孩子學習的幫助還是非常大的。在獲取“指向性”知識的途徑中，查閱書籍資料費時費力，從電視節目中搜集可遇不可求，最便捷、最快速、最精準的方法就是“百度”。如我在落實校本課程《大墩梁祭慰羅軍長》一課時，好多學生就是利用網絡“百度”了許多大墩梁戰役的知識、羅南輝軍長的基本信息，為后續教學目標的達成夯實了基礎。

三.增加親身體驗機會，提升學生認知的深度

親身體驗是最重要的環節和最珍貴的過程，親身體驗能將課本中的知識同社會實踐有機結合，產生“化學效應”，增加孩子理解的深度。但凡是孩子樂意的體驗，一定是孩子一輩子的記憶。現代的孩子獲取信息的渠道越來越多，但參與親身體驗的機會越來越少。好多孩子生在農村，卻沒有玩沙戲水的歡聲笑語；長在農村，卻沒有田間地頭揮汗如雨的體驗。我的孩子每天吃著家鄉的特產“洋芋菜”，卻不知道洋芋是怎么播種的，是怎么收割的，我給孩子美滋滋講小時候被一個大“洋芋”壓滾坡地的情景，他卻無法共享我的快樂。現代的孩子太缺少勞動鍛煉了，太缺少擁抱自然了，太缺少實踐體驗了。

校本課程的選材大部分來源于地方教育資源，說的是我們身邊的人和事，寫的是家鄉的山和水，能給孩子最大程度的“親身體驗”機會。如在學習國家課程《大海》時，大西北農村的孩子就沒法親自感受海風的涼爽、海水的咸味、海浪的猛烈，但在學習校本課程《旱塬秀峰鐵木山》時，我們完全可以讓孩子親自登臨一次家鄉的“名山”鐵木山，感受它的秀美和峻拔。因此老師們在落實校本課程任務的時候，一定要克服困難多給孩子們“親身體驗”的機會，讓他們適當參加一些勞動鍛煉，野蠻其體魄；走出校門參加一些公益活動，接觸審視社會的百態現象；回到家里，幫爸爸媽媽做做家務，增進家庭的和諧氛圍；讓孩子們爬一爬家鄉的大山，淌一淌家鄉的祖厲河，和大自然來一次深情的擁抱。

四.注重課后反思，構建學生科學嚴密的思維體系

反思的過程是思維體系構建的過程，是將實踐上升為理論的過程，反思中得到的道理才是“貨真價實”的真理。牛頓是在反思中發現了引力，愛迪生是在一次次失敗的反思中發明了電燈。同樣的道理，校本課程的落實也要注重課后反思，只有認真反思，孩子才能將一個個獨立的知識點凝練成“枝干分明”的知識樹；只有認真的反思，才能從課本中有選擇的汲取有價值的“營養”。

反思的形式是靈活多樣的，可以是學習方法的總結，可以是知識體系的構建；可以是成功經驗的分享，可以是失敗教訓的分析；可以是認知的表達，可以是情感的傾露；可以是安靜的思考，可以是真心的交流，還可以是真實的記錄。如我在《旱塬秀峰鐵木山》一課，在讓孩子通讀了課本、拓展了解了相關知識、親自登臨了山峰之后，安排孩子寫一篇游記，其實也是一種形式的反思。通過記錄“所見所聞”讓孩子整體把握“鐵木山”的地貌特點，建筑風格；通過傾吐“所思所想”，培養孩子爬山健身的習慣，培養孩子親近自然的情趣，培養孩子熱愛家鄉的情感。

校本課程是國家課程的必要補充，對孩子情感、態度、價值觀等人格品質的塑造舉足輕重。以上僅為個人實踐之談，意欲拋磚引玉,與各位同仁共同探討更加科學、更加適合的教育教學方法。