小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂的提問有效性分析

?晏為杰

課堂提問是一種非常有效的教學(xué)手段，能夠當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)理解和掌握，提高學(xué)生的課堂思維，保障教師課堂教學(xué)進(jìn)度的有效把控。在高年級(jí)階段的語(yǔ)文課堂中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生思路，教師必須要進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性的思考。本文基于教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課堂提問進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、精心設(shè)計(jì)有效提問點(diǎn)

根據(jù)教育部最新提出的新課標(biāo)的教學(xué)理念，小學(xué)階段高年級(jí)的語(yǔ)文教師要在課堂上設(shè)置有效的問題。在設(shè)計(jì)這些問題的時(shí)候，必須要進(jìn)行目標(biāo)明確的設(shè)計(jì)，首先，要明確問題需要包括的內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容來尋找問題的提出點(diǎn)。提出點(diǎn)，也就是說文章的哪一段落、課堂的哪一階段提出問題，但是因?yàn)楦吣昙?jí)的語(yǔ)文課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)較多，如果教師要針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)個(gè)的提問，那么提問數(shù)量就會(huì)過多，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)出“滿堂問”的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來說，是非常枯燥的。因此，教師必須要根據(jù)需要提出的問題，在提出點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要立足于對(duì)于學(xué)生的了解，根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在能夠?qū)胫攸c(diǎn)課題的部分進(jìn)行提問。在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師的提問內(nèi)容要重點(diǎn)放在教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分，將這些重難點(diǎn)的問題貫穿于整個(gè)課堂中，確保學(xué)生能夠找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，合理的進(jìn)行思想的探究，從而幫助他們更加有效的理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握文章主旨大意。例如，在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師要要求學(xué)生能夠了解詩(shī)詞中的一些關(guān)鍵性的語(yǔ)句，從而體會(huì)毛澤東在這篇詩(shī)詞中想要表達(dá)的思想感情。如，教師可以在學(xué)生第一次朗誦完畢之后，進(jìn)行提問：“萬水千山只等閑”，其中的“只”字，我們應(yīng)該怎么理解呢？鼓勵(lì)讓學(xué)生提出自己的想法，不論學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，教師要讓學(xué)生根據(jù)上下文的字詞進(jìn)一步的探究，再探索“等閑”的意思。最后，再讓學(xué)生想一想，這一句表現(xiàn)了長(zhǎng)征的紅軍什么樣的精神，就這樣從一個(gè)簡(jiǎn)單的字開始分析，到一個(gè)詞語(yǔ)，最后再到一個(gè)完整的句子，逐步的擊破重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)地探究，有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。再比如，在教學(xué)《精彩極了和槽糕透了》這一篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文之后，再仔細(xì)的閱讀以下父親和母親提出的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：父親和母親的評(píng)價(jià)之間是不是相互矛盾呢？為什么呢？這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，將這一問題放在課堂的結(jié)尾處，能夠更好的讓學(xué)生了解本文的中心大意，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

二、注意設(shè)計(jì)問題層次性

設(shè)計(jì)問題的層次性，要體現(xiàn)在教師在語(yǔ)文課堂上的整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不同目的的問題，在這個(gè)過程中教師必須要遵循由簡(jiǎn)單到困難、由小到大的順序，逐步的增加難度，逐漸的深入進(jìn)來。其次，要將層次性體現(xiàn)在問題的設(shè)計(jì)范圍，這個(gè)范圍包括了廣度和深度，一定要面向全體的學(xué)生，要將全班同學(xué)，不論是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的還是學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)都照顧到。因?yàn)閷?duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，他們的思維已經(jīng)逐漸趨于完善，并且對(duì)于觀察事物也有一定的系統(tǒng)性，他們觀察新事物一般都遵循著由淺入深、由感性到理性的過程，因此教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也一定要注意到這個(gè)特性，遵循他們的習(xí)慣進(jìn)行問題的設(shè)置，不能盲目的進(jìn)行提問。教師可以將每一節(jié)課的問題分為四個(gè)層次，即簡(jiǎn)單問題、中等問題、高級(jí)問題和創(chuàng)造性的問題，小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是課堂的主體，語(yǔ)文課程必須按照學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的進(jìn)取精神，提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于教師來說，自己設(shè)置的問題難度適合什么樣的學(xué)生，都要做到心中有數(shù)，高年級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊意識(shí)，渴望得到他人的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，尤其是同齡人、教師的表演能夠讓他們收獲成就感，因此教師必須要注重提問的層次性。

三、合理控制提問時(shí)間點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，不論什么時(shí)候，教師都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問選擇的時(shí)機(jī)不同，得到的效果也不同，并不是所有的時(shí)間都是適合教師提問的。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師最好要選擇一些學(xué)生正處于情感波動(dòng)、情感上升的狀態(tài)下進(jìn)行，因?yàn)檫@時(shí)候?qū)W生的思維非常活躍，注意力也很集中，如果錯(cuò)過了最佳的提問機(jī)會(huì)，很容易會(huì)影響他們的提問有效性。在課堂剛開始的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容不熟悉，如果教師在這時(shí)候提出一些難度較大的問題，他們會(huì)感覺到無從下手；又或者，學(xué)生正在思考前一個(gè)問題時(shí)，教師又提出了另外一個(gè)新問題，也會(huì)打斷學(xué)生的思路。例如，在教學(xué)《絲綢之路》這一篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，掌握閱讀剛剛結(jié)束的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問：“絲綢之路給你留下了什么樣的印象？”“你從哪里得到這些印象的？”“這跟你想象中的絲綢之路一樣嗎？”學(xué)生在經(jīng)過簡(jiǎn)單的思考之后，就能夠更好地回答教師的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)課文最有印象的某一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，開拓他們的思維，讓學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)課文內(nèi)容。除此之外，教師也要合理的運(yùn)用等待的時(shí)間，也就是學(xué)生在思考的時(shí)間，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，教師可以將等待的時(shí)間控制在3秒以上，這樣對(duì)于學(xué)生的邏輯思維有較大的激發(fā)性，使得教學(xué)效果更佳顯著。

總之，在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要合理的進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)有效的問題，采取合適的提問方式、選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際進(jìn)行提問，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。