“探”中質疑，“究”中建構——小學道德與法治探究教學的思考

?吳梅芳

在小學道德與法治教學中，教師不僅要關注學生知識的獲取，而且要培養學生發現生活、解決生活中道德問題的能力，讓他們學會與人交往，學會與人合作，學會自主探索，增強對社會的責任感。課堂如果缺少探索，學生就難以收獲夢想而失去積極的態度，喪失學習的能力。學生在探究中獲得體驗、感受，進行積極的道德建構，實現自己的生命成長。

一、小學道德與法治探究式教學存在的問題

(一)教師對探究式的認識參差不齊 大部分教師雖然知道探究式教學的存在，但未能系統地了解探究式教學的方式及相應理論。很多道德與法治的教師是兼任的，他們沒有深入思考過該學科的探究式教學與其它學科的異同，也缺少這方面的探討。

(二)教師對探究式教學的認識不夠深刻 很多教師認可探究式的價值，會照著書本講解，提出一些問題，讓學生依據教材而尋找答案。教師會采用小組探究的方式，讓學生學會查找資料、學會合作、學會自主思考，能產生自己的觀點。只有極少數教師認為探究式教學是一種學習方式、思維方式，為學生準備一些社會性的材料，激發他們的探究欲望。

(三)教師對探究式教學存在疑惑 大部分教師對探究式教學的應用存在的困惑：是不是自己放手讓學生探究就行了？探究能力的形成需要一個漫長的訓練過程，而時間與精力有限，在現實課堂中能否實現？教師只有心懷學生，要琢磨法治與道德課探究式教學的特點，再因生施教，提高學生的探究能力。

二、道德與法治探究教學的有效策略

(一)設立指向社會發展的教學目標 教師往往注重知識的傳遞、能力與習慣的培養，但會忽視了學生內在的體驗與收獲。教學目標要為學生的社會性發展服務，要立足生本，引領學生參與探究活動，提升學生的綜合素養。如在《心中的“110”》一課教學中，教者借助于情境讓學生知道“心中的110”，讓他們意識到生活中看似平常的事卻會暗藏危險，要提醒自己心中有110，不上當受騙，能學會簡單的自救自護，要提高和壞人壞事斗爭的勇氣和智慧。

(二)貼近生活，讓教學服務于探究 道德與法治課程的導入要貼近學生的生活，教師從生活問題入手，話題為學生所熟悉，讓學生有話可話。在導入教學應服務于探究式教學，教師應尋找學生真實生活的起點，創造性地使用教材，對教材進行創造性的改編，讓別的人生活變成自己的生活。教學內容貼近學生的生活，學生才會入情入境，才會對美好的生活產生向往。教師應立足學生的社會生活，讓課堂回歸生活，選取一些時事新聞為切入點引導學生，為學生提供了思考的空間。如在《我是一張紙》一課教學中，教者問學生一天用多少紙，有學生說我一天用了5張紙，有說6張紙，也有說7張紙……根據學生的回答，推算每位同學一天用紙量大約6張紙，在此基礎上算一算全班同學一天要用多少張紙？教者引導道，“很多紙張都是要樹做成的，而且在造紙的過程中要消耗大量的清水，而排出的臟水會污染我們的河流，這樣的環境大家喜歡嗎？那我們要學會什么？我們如何做才能節約用紙、保持環境？”學生想出不同的方法：本子兩面用，看過的報紙擦玻璃，不在書上亂寫亂畫，收集用過的廢紙并賣給廢品收購站……學生想出了很多種節約用紙方法，會發自內心去關注自然、關注生活、關注環境。

(三)重視教師的引導作用 教師是探究活動的指導者、支持者，要引領學生通過親歷體驗活動發現、探索，提高自己分析與解決問題的能力，發展思考力、批判力、創造力的培養。在探究教學中，教師要因勢利導，不追求表面的熱鬧，要聚集生活中的現實問題，將生活中、社會中存在的問題加以集中，放在課堂上進行探究。教師創設的情境多樣、指向具體，提出的話題具有開放性，探究結果也會變得開放，不囿于單一的答案，讓學生得到主動發展。如在《清新空氣是個寶》一課教學中，教者讓學生展示一下空氣質量調查的結果，有學生說小區周圍的空氣質量還行，偶爾會有嗆鼻子的情況；有學生說小區周圍施工，有時會有揚塵……教者適時引導，“被污染的空氣會對我們的身體健康造成危害，國家鼓勵植樹造林、保護樹木改善空氣質量，作為我們小學生，又能做些什么來保護、改善空氣呢？學生在思考討論的基礎上提出自己的觀點：有學生說回去勸爸爸媽媽坐公交上班；有學生說焚燒秸桿會污染空氣，回到鄉下會告訴爺爺奶奶不能燒秸桿；也有學生說看到別人將垃圾直接倒在馬路上，可是不敢制止。教者適時引導，“保護空氣是每個人的責任，我們可以撥打環保熱線進行舉報。我們也可以做一些力所能及的事情，可以少玩帶電池的玩具，不吃燒烤，可以與爸爸媽媽一起制定清新空氣的計劃。”

(四)積極拓展課程資源 教材只是例子，教師要尋找多方資源，可以從熱點話題、日常生活事件、實踐活動中選擇。教師要尊重生活，尊重學生的感受，要引領學生從社會的角度看問題，學會解決生活中的問題。

總之，在小學道德與法治教學中，教師要引領學生參與探究活動，培養學生的辯證思維，發展學生的道德個性，提升學生的創造品質，讓他們在自主、快樂的情境中自由地成長。