點亮小燈泡，激蕩大思維

?葉霞春

電燈是學生日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢?教科版小學科學四年級教材中就有《點亮小燈泡》一課，為學生揭開其中神秘的面紗。在這一課中，學生將通過使用簡單的電池、導線使小燈泡發光，并且探究使小燈泡發光的不同連接方式，激發探究電的興趣。

先想后做，成功與失敗都是可貴的嘗試。

教學一開始，教師邊出示小燈泡實物邊開門見山地提出：今天我們這一課的任務是點亮小燈泡，同學們聽后小眼放光，躍躍欲試，隨后教師提出：你覺得還需要哪些材料才能點亮它？有的學生能說出需要電池和電線(教師統一口徑：導線)，也有學生心直口快喊“要電”，教師沒有忽略這個回答，而是繼續追問：電從哪里來？從而使得學生進一步思考，繼而給出了電池和導線的答案。教師：你覺得利用這些材料怎樣連接就能讓燈泡亮起來了呢？學生情緒高漲，特別想開始大顯身手了，此時教師沒有讓學生直接去連接，而是讓他們思考后在記錄單上畫一畫連接圖，并要求他們在交流時說說，為什么認為這樣的連接方法能使燈泡亮起來，這是引發學生對已有經驗的一個思考。美國參議員富布賴特說過：“我們要敢于思考‘不可想象的事情’，因為如果事情變得不可想象，思考就停止，行動就變得無意識。”課堂上學生只有經歷了思考，才會有更深的研究感悟。分組活動時，教師巡視了各個小組，發現畫成“斷路”的比較多，少數的能畫對。而在第一次的根據猜想嘗試連接后，發現“斷路”這種方法是不能點亮小燈泡的。那么，究竟怎樣連接才能成功呢？在學生也沉入再次思考后，教師引導：要想成功，認真觀察材料是基礎，充分了解了材料的構造才能更容易完成點亮小燈泡的任務。此環節設計讓學生先動腦思考畫畫連接圖，再嘗試連接，就是想更好地引發學生對燈泡亮或不亮的深度思考，即使學生只是迸發出小小思維的火花，也是值得的。

觀察為重，為理解電流路徑打下基礎。

當很多的小組發現他們自己的初始想法并不能讓燈泡點亮時，教師則順勢過渡：同樣的材料，有的小組成功了，很多小組失敗了。什么原因呢？讓我們以觀察這些材料開始，了解它們的特點。于是，順勢進入觀察電池、導線和燈泡的環節，同時也是暗示學生了解這些材料尤其是小燈泡內部構造對我們嘗試成功的重要性。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”因此，引導學生對各種材料的認真觀察，為之后理解教學重難點打下堅實的基礎。在交流對小燈泡構造認識的過程中，引導學生一一認識了玻璃泡、燈絲、金屬架、連接點，特別對于兩根“金屬架”，由于被“螺旋狀外殼”遮擋，往下連接到哪里不得而知，便在認識了這些構造的基礎上，請學生推測，果然，有些學生非常聰明，生1推測：里面可能是兩根金屬架分別與兩個連接點相連；生2推測：里面可能有兩根電線將金屬架和連接點分別連了起來，教師利用課件讓學生觀看，明白了里面確實是兩根金屬架分別與兩個連接點相連。于此，教師要求學生在自己的記錄單上畫下小燈泡，并且標出各個部件的名稱，以鞏固認知，這也能為接下來的再次點亮小燈泡以及重點理解電流路徑都埋下了伏筆。

模型演示，為有效交流活動提供保障。

學生對點亮小燈泡早已是蓄勢待發，活動開始沒多久，就有許多小組紛紛舉手高喊：我們的小燈泡亮了。有了以前上課的經驗教訓，這次教師在分組活動時也采用了擺模型、畫導線的方法，比之以前，讓學生用畫圖記錄更是精進了一步，因為學生在畫燈泡圖時經常會花費太多時間而影響了進一步的探究，這樣的改變不僅提高了活動效率，而且化難為易，讓學生極富探究的成就感。集體交流時，模型由小變大，磁貼在黑板上，先點亮的小組記住連接的電路后可以到黑板上來擺放模型，導線則用粉筆畫，這樣的交流省時而又清晰，避免了學生在興致高昂的活動后遇上交流的瓶頸，而且完成較慢的小組遇到解決不了的困難時，還可以從板貼的連接圖中得到啟發，這樣的展示不失為一箭雙雕。在展示中，我們也能發現問題，有的小組連接方法對了，但畫圖記錄不夠仔細，有的被畫成了短路，也有的馬虎了事，畫成了斷路。不管哪種情況，在集體交流時，教師都引導學生進行了完善，特別是對“短路”這一情況進行了重點的講解和提醒。可以說，一次次改正完善的過程，就是學生對電流路徑再次完善認識的過程，同時也是對學生本堂課所學的一個即時檢測，為教師更好把握課堂效率提供了直觀的依據。

課堂上，當孩子們手中的小燈泡一次次被點亮時，當孩子們的驚喜聲一遍遍地傳出時，作為教師真的倍感欣慰和高興。小燈泡被孩子們成功地點亮了，而我們不也是成功地點亮了孩子們探究科學的心燈嗎？