高中生語文閱讀素養培育策略探究

謝耀華

（福建省福安市高級中學，福建福安 355000）

引言

閱讀是認識世界、獲取知識、發展思維、培養素養的重要途徑。在高中語文教學中，如何更好地優化課堂教學，將學生閱讀素養的培養真正落實于行動、落實出實效，是值得教師深入思考的重要話題。

一、閱讀素養的內涵界定

隨著我國新課程改革的深入推進，提出了高中生發展核心素養體系，閱讀素養作為語文核心素養的重要構成要素，日益引起教師們的普遍關注。閱讀素養是指學生個體為達到個人發展目標，而掌握的閱讀知識和潛能以及參與社會實踐活動所形成的能順利進行理解、運用、反思、感悟、交流和表達等綜合能力和素質。這充分凸顯了閱讀素養的個體學科修養和社會語用功能。在高中語文閱讀教學中，教師必須重視創建趣味閱讀課堂，指引學生掌握豐富的閱讀知識，訓練閱讀思維和能力，內化形成優秀的閱讀素養[1]。

二、高中生語文閱讀素養培養的現狀

在語文閱讀教學中，高中生閱讀素養的有效培養問題不容樂觀。一方面，閱讀教學存在不少誤區。有些教師在開展閱讀教學時，常忽視情感態度價值觀教育，功利性明顯，缺乏對學生閱讀能力和素養的有效指引；出現閱讀教學程式化、“趕時髦”的不良現象，脫離學生實際，甚至有時為了完成教學目標而趕進度、滿堂灌；泛化課外閱讀，疏于閱讀指導。另一方面，學生閱讀處于低效困境。現代高中生由于受到社會和生活環境的影響，多數都不同程度地偏愛那些明星逸聞、武俠小說、網絡言情、卡通漫畫、怪異另類文章等“時尚”讀物，閱讀盲目性、隨意性大，存在不良的獵奇心理，傾向碎片閱讀、“快餐”閱讀，欠缺科學鑒別和選擇健康讀物的能力，閱讀品位不高；缺失良好的閱讀習慣，閱讀面狹窄，閱讀目的不明，常常抗拒課外閱讀，甚至有的高中生未曾認真讀過一本國內外經典名著。

三、高中生語文閱讀素養的培育策略

（一）創設情境閱讀，激發閱讀興趣

閱讀興趣是閱讀情志的重要方面。生動的課堂情境對激發學生的閱讀興趣和熱情，引領他們品味作者作品中的真情實感，具有積極的促進作用。優化情境教學，教師應緊扣學生的認知特點，靈活利用詩配樂、微視頻和課件、圖例、影像、Flash動畫等多樣媒體及趣味游戲活動等，來創設生動的閱讀情境，引導學生細心品味、深入感悟隱藏于字里行間的語言特色和內涵[2]。

例如，在教學《十八歲出門遠行》一課時，教師先展播了“在我遠行的日子里”微視頻，將自己真實出行的經歷展現給學生們，激起他們的參與興趣，使其獲得了更為親切的感受；也為接下來閱讀小說，把握文中離奇的故事情節和新奇獨特的語言特色，初步領略作者的創作風格和先鋒小說的特點，促進小說主旨的有效理解做好必要的鋪墊。有了良好的興趣閱讀導入，就能促進他們對小說中的關鍵詞、句、情節、主人公情緒等的順利切入，有效滲透了健康的生活態度和正確的人生觀、價值觀。又如，在《跑警報》一課教學中，教師就借助“抗戰時代的城市記憶”的影視片段，來指引學生融入新課閱讀，增進其理解戰爭年代特有的連續不斷的警報情形，激起他們期待了解30年代的西南聯大師生如何面對警報的興趣。

可見，巧設形象的閱讀情境能把學生引入身臨其境的場景中，增強閱讀感受，誘導其發掘文本中的精彩之處，能有效激起他們良好的情意和志趣，從而很自然地產生真切的閱讀興趣和情感。

（二）優化多樣閱讀，豐富閱讀知識

閱讀知識是閱讀素養的基礎表現。只有有效指引學生開展多樣閱讀，增加閱讀機會，加大閱讀量，才能更好地增添閱讀學習經歷、積累豐富的閱讀知識。人本主義理論認為，學習者在開展自主自覺學習活動過程中，他們都是個性鮮明、興趣各異的個體，教師難以完全滿足每個學生個體的學習需求。為此，教師應充分認識到，高中生思維漸趨成熟、自立自主心理不斷增強、表現欲強、青春張揚、熱情好動等學齡特征，為他們創建形式多樣的閱讀活動，讓他們在自由活潑、融洽和諧的閱讀進程中形成有效的知識積累[3]。

在日常閱讀教學中，教師要有計劃地指導學生閱讀。例如，在閱讀內容設計上，不僅要求學生努力完成名篇、名著等語文新課標必讀書目，多開展閱讀與鑒賞活動，還要結合高中生的興趣和愛好，鼓勵他們積極涉獵各類有益的文學作品和讀物，不斷提升知識儲備。又如，在閱讀方式設計上，可利用指導學生自讀、誦讀、泛讀、精讀、研讀等多樣化閱讀形式，開展廣泛的閱讀學習。其中，優化指導誦讀訓練是豐富閱讀知識、培養閱讀素養的主要途徑之一。有時，教師還可以鼓勵學生采取“圖書漂流”的新穎形式，互換讀物，來擴大閱讀范圍，增長閱讀知識。

（三）指引分層閱讀，增進閱讀能力

閱讀能力是閱讀素養培育的關鍵要素。但在傳統語文課中，教師常常剝奪學生應有的閱讀權，缺失師生間的良性對話，多數學生無法順利開展獨立閱讀活動。所以，緊扣學生個體差異化學情，創新設計分層閱讀教學，這也是因材施教的必然要求。

例如，在教學《在馬克思墓前的講話》一課時，為了使學生深入了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而斗爭的精神，并深刻體會文中語言準確、嚴密的特點，筆者積極指導學生開展分層閱讀，從分層建組、分層導讀、分層評價三個角度來設計閱讀活動。

（1）分層建組。圍繞本課教學目標和重、難點，根據學生在知識基礎、思維水平、學習意志、閱讀能力和態度、語言表達和運用能力等方面的不同，進行動態分層，合理搭配優秀生、中等生和后進生的比例，組建成A、B、C三種層次的若干閱讀學習小組（每組中都應有相應比例的優秀生、中等生和后進生），使每組中的各層次學生都能互幫互助、共同進步。尤其注重激勵組員的學習主動權，重視優秀生對后進生的支持和幫助，鼓勵全體組員都能團結協作，保持積極的學習熱情，一起邁向更高的學習目標。在此環節中，教師要充分預估小組合作學習中可能出現的問題，預判組員的活動表現，適時關注小組中后進生參與活動的實際情況，為評價學生閱讀能力及效果轉化做好準備。

（2）分層導讀。學生先速讀課文，初步探討概括出課文“逝世情況—偉大貢獻—巨大影響”基本線索后，接著指導各組研讀課文。進入第一段閱讀時，教師利用多媒體展示“馬克思墓碑”圖片，并提出問題：“①這段文字表達了恩格斯什么樣的心情？②要突出這種情感，我們朗讀時應注意什么呢？③描述馬克思逝世，不用‘去世'‘停止呼吸'，而用‘停止思想'‘永遠睡著了'，為什么？”對于問題①，各小組中的優秀生競相舉手發表意見（生：無限惋惜、悲痛、懷念之情）；到問題②時，各組學生經過討論分析，集中意見，鼓勵后進生來發言（生：語調要低沉、凝重，語速緩慢）；最后到問題③時，則讓中等生來發表看法（生：運用了“諱飾”的修辭手法，更加含蓄地表達出恩格斯對馬克思的無限崇敬和深切哀悼之情，用“停止思想”更為準確，而“去世”就無法表現出其中的意義了）。這樣，在小組合作閱讀活動中，中等生和后進生就有了更多的表現機會，對促進他們閱讀能力的進步和發展大有裨益。緊接著，教師又引導各組學生進入第二部分內容的閱讀分析……讓學生在和睦相處、密切合作的閱讀學習進程中很好地把握了文章的關鍵字、句、段，理解了馬克思的偉大貢獻及深遠影響和意義，順利解決了本文學習的重、難點。

（3）分層評價。評價一般利用所設計的“小組合作閱讀學習評價量表”進行，將學生的參與課堂活動表現、組員合作程度、表達個性觀點、合作學習實效、尚存在的問題等方面內容列入其中，并通過學生自評、組內互評、教師點評三種方式，開展閱讀評價。在此，分層評價要注意差異性、適時性和激勵性原則，鼓勵全體組員真正參與到閱讀活動中，表揚后進生，激勵中等生，強化優秀生，從而落實好因材施教的教育原則，使各層次學生都得以發展和進步。

（四）拓展課外閱讀，培養語用素能

拓展課外閱讀是鍛煉語言文字應用能力、提升閱讀素質的重要途徑。在高中閱讀教學中，教師要為學生搭建靈活多樣的閱讀學習平臺，創新利用經典閱讀、媒體閱讀、交際閱讀等生動的形式，引領學生廣泛開展課外閱讀活動。

例如，經典名著是增長語文知識的寶庫。教師以經典名著為閱讀切入口，對引導學生開展有益閱讀、拓展閱讀時空、開闊閱讀視野、提升閱讀實踐和語用素能等具有積極的作用。將題材豐富、文質兼美的經典名著列入高中生課外“必讀書目”，不斷充實精神食糧，能促進他們在潛移默化中形成對文學名著、社會、人生的理解，培育良好的人文素養和社會責任感。再如，媒體閱讀是拓展課外閱讀的鮮活形式。教師巧聯課堂內外閱讀，積極引導學生充分利用信息和網絡技術條件，合理選用智能手機、平板電腦、閱讀器等各類電子閱讀工具，精選優秀網絡讀物（如《讀讀書》《朗讀者》等），通過所下載的各種便捷的應用App平臺，開展媒體在線閱讀，進一步做好閱讀知識積累。還有，交際閱讀是拓展語文教學、訓練口語交際的有效途徑。教師巧借班級博客、讀書筆記展示、讀書會、“書香校園”閱讀競賽等生動活潑的閱讀載體形式，引導學生積極參與交際互動，在平等對話的氛圍中共賞經典美文，相互交流閱讀經驗，進而促進他們口語交際素養的提升。

結語

優化培育學生閱讀素養對豐富其語文閱讀知識、增強閱讀理解能力、培養良好的閱讀情志等具有積極的教學意義。教師應不斷堅持閱讀教學探索，努力營建更加有趣、有益、有效的閱讀課堂，真實地促進學生閱讀素養的提升。