探究高考議論文寫作素材的運用

陳紅松

（江蘇省徐州市侯集高級中學，江蘇徐州 221000）

引 言

目前高中三大文體中，議論文的寫作最為簡單，因此不少學生在考試中選擇議論文。然而議論文因為結構緊湊、格式限制，容易導致閱卷教師審美疲勞，因此議論文內容成為學生在考試中獲取高分的關鍵[1]。然而如今高中生的作文素材積累幾乎全部源于教師的教學，很少有學生能夠完成課外作文素材的積累，能在考場中讓教師給出高分的素材更是少之又少。本文將介紹幾種高考議論文素材的積累運用，為高中生完成議論文寫作提供理論依據。

一、注重課堂教材深入解讀的素材運用

很多高中生認為自己的議論文缺少素材是導致自己議論文無法得到高分的關鍵因素。高中教材本身涵蓋了豐富的歷史故事與真實事跡，教師如果可以讓學生立足課本，深入解析每篇課文，就能讓學生在理解課文的基礎上形成自己的獨特見解，從而在議論文寫作中靈活運用素材。

以蘇教版高中語文教材中的《桃花源記》為例，《桃花源記》這篇課文雖然描述了世外桃源的景象，卻沒有對桃花源記的主體進行統一的定義。教材大綱要求學生掌握文章表達了作者對世俗的厭惡之情即可。教師在教學這篇課文時應先讓學生把握硬性教學需求。當學生都能夠掌握這層意境后，教師應從其他角度分析課文。例如，“其中往來種作”一句表現了井然有序的管理方式，可以用于反映秩序的重要性；“黃發垂髫，并怡然自樂”可以說明古代人對兒童的稱呼為黃發，學生在以后的議論文中運用這一詞匯可以加強文章的可信度。教師舉例完，可將學生分組，讓每組學生從各自的角度完成對《桃花源記》的另類解讀，并展示各自的獨特觀點。這樣可以擴寬全班學生的文章閱讀視角，讓學生在獨特的文章分析中豐富文章素材積累。通過不同的小組分析，學生能認識到不同的《桃花源記》，從而打開思路，為之后議論文寫作奠定靈活的思路基礎。當學生提出新奇的觀點時，教師應表揚學生，激發學生繼續挖掘新奇觀點的興趣，讓其不斷揣摩文章，從而加深自身思維深度。當學生提出的觀點偏離文章時，教師可以采取對比的方式，將學生的思路與正確思路相對比，讓學生深刻認識到正確的思維方式，以提高全體學生的思維準確性[2]。

由此可以看出，教師應對課堂教材展開深入解讀，緩解學生的閱讀壓力，提升學生的閱讀思維深度，幫助學生在之后的議論文寫作中寫出亮點。這是有效可行的教學方案，教師應在高中議論文寫作教學中繼續探索。

二、注重課外閱讀的素材運用

高中生應注重作文素材的積累，在完成課堂內容的學習后應注重課外閱讀。然而很多高中生不能正確認識課外閱讀的作用，青春期的叛逆心理在一定程度上導致他們不能正確地獨立挑選合適的讀物[3]。因此，教師需要為學生的課外讀物把關，保證學生的閱讀質量。

高中推薦讀物《風會記得一朵花的香》雖然是散文文體，但文章引導高中生從多層次、多角度思考問題，使學生從普通的現象中挖掘不一樣的觀點。學生大多喜歡散文閱讀，因為散文的精神文化與高中生的懵懂心理相契合。這本讀物中的很多故事有助于學生形成正確的人生觀、價值觀。當豎立正確的人生觀、價值觀后，學生便能更精準地把握議論文的切入角度與寫作方向。因此，教師在推薦課外讀物時，應推薦類似《風會記得一朵花的香》的作品，從而達到擴寬學生思考角度的目的。當學生獨立選擇課外讀物時，教師應為學生把關，當發現學生挑選的作品對作文素材積累運用沒有幫助時，應及時提醒學生更換讀物。此外，教師應讓學生養成寫讀書筆記的習慣。學生不可能靠平時的簡單閱讀便完成素材積累，因此，教師應教會學生如何正確完成讀書筆記，幫助學生認真歸納總結收獲，使其站在議論文角度賞析文章中觸動自己的情節，形成清晰的議論文寫作思路。

由此可以看出，積累課外閱讀的素材有助于訓練學生的寫作思維，讓學生在之后的議論文寫作中，從多方面思考題目，找到與素材相關聯的點，從而完成優秀的議論文。

三、注重日常生活的素材運用

很多學生在生活中缺乏對事物的細心觀察，寫議論文時平鋪直敘，出現“流水賬”現象，增加了教師議論文教學的難度。因此，教師需要引導學生留心觀察，從生活中挖掘足夠的議論文素材，從而提升議論文寫作水平。

例如，《莊子》中的名句“子非魚，安知魚之樂”，教師在教學時應就此展開深化講解，讓學生看到，莊子在日常生活中觀察到魚的游動就產生了一系列思維碰撞，完成了對事物的議論。這樣的思維方式值得學生學習，教師應對學生提出要求，讓學生學會從日常生活中發現自己的思考源泉，通過論述證明自己的想法。教師可以向學生提問，回去的路上是否注意到路邊小事，是否記得梨花開放的景象，是否心中有所感悟。通常情況下，學生對這些問題感到迷茫。接下來教師應細講解自己的思路，逐漸深入，由身邊的小事引出做人、做事的道理，將其轉化為議論文寫作的素材。這樣能讓學生認識到觀察生活的重要性，教師在此環節中可以以“是否應在回家路上小跑”作為議論話題與學生互動，幫助學生明白如何在生活中挖掘素材。在此基礎上，教師應趁熱打鐵，布置以生活小事為題的議論文寫作，讓學生觀察生活，從生活中挖掘新穎觀點。教師在批閱學生作文后，應選取優秀作文在班內朗讀，讓學生體會議論文的思考切入點。在這一過程中，學生也能展開交流，豐富議論文素材積累。

結 語

綜上所述，高中議論文素材應是豐富多彩的，無論是高中生的日常生活，還是高中課內外讀物，都蘊含著豐富的寫作素材。在引導學生積累高中議論文素材的同時，教師應注重培養學生議論文的思考方式。學生只有具備正確的議論文思維方式后，才能準確找到素材積累的切入點，完成對事物的議論分析。教師需要在此教學過程中與學生開展深入探討，讓學生獨立思考議論文寫作的切入點，在寫作中靈活運用素材，寫出優秀的議論文。