基于單元視域的小學語文統編教材單篇教學的策略研究

江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 俞 靜

隨著新一輪課程改革的推進，我們的教育專家正在不斷探索新的教育模式。而現今的小學語文教材更是以“主題單元”進行編排，將“單元教學”作為基礎單位，這些教材內容的編排方式同時也為我們教師開放空間的創設帶來了巨大挑戰。現階段，我們教師如何基于單元視域下的語文統編教材單篇教學進行有效的教學，成為目前新課程改革下的一項重大挑戰。基于此，本文下面將針對這種教學現狀提出如下教學策略，以期幫助廣大教師有效整合閱讀教學內容，提高課堂教學效率。

一、單元整體教學模式的概述

自從新課程改革以來，單元整體的教學模式就已經滲透到了各科的教學之中，這在語文教學中體現得尤為明顯，單元整體教學模式通過其集綜合性、整體性以及有序性為一體的教學理念，將整個教學教材分為幾個大的主題，并通過同一類型主題的教學，幫助教師對學生進行教育教學，同時也能促進學生有方向性地學習與吸收知識。這種教學模式徹底轉變了過去“一片模糊”的知識體系，讓“零散”的知識更加集中與清晰可見，不僅提高了教學效率，同時還能幫助教師與學生更好地教與學。單元整體教學早已運用到各大學科的教學之中，借助其整體性、有序性以及綜合性的特點進行組織教學，能夠有效凸顯教學內容，讓整個教學過程更加系統與完整，同時也有助于促進學生整體認知水平的培養與發展。基于此，本文下面將針對基于單元視域下的小學語文統編教材單篇教學進行有效的研究與探討，讓整個單元模塊教學更加有序與完整。

二、基于單元視域下小學語文統編教材單篇教學的策略

1.獨出心裁，重組教材內容

在現階段的學科教材中雖然是借助單元的模塊進行呈現的，但是由于教材編寫人員對每一篇課文內在聯系沒有作出深究，而且由于每個人的看法不一樣，在分類過程中容易仁者見仁，智者見智。因此，在小學語文教學中，教師可以在自行了解教材課文內容的主旨之上，對自己的教學順序進行有效調整，以此打破教材既定的單元模塊，對教材內容進行一個有機重組。此外，由于單元整體教學模式是以“主題單元”的形式展開的，這就在某種意義上決定了單元教學和單篇教學之間是一種整合性的關系。但是，這種整體性卻不只是簡單地疊加和重合，相反它是一種超越。因此，在小學語文教學中，語文教師不能否定單元教學是整個單課教學的結合與整合，更是對二者關系的最基本的認識，還應當對教材內容進行重組與超越，讓單篇教學能夠更加具有有效性，讓整個單元整體教學能夠有超越性。

2.環環相扣，注重目標連貫性

教學目標是一個課堂教學前進的方向，同時也是教學追求的結果。單元整體教學視域下的教學目標是根據不同主題設定的，需要根據學生的身心發展規律以及性格特點設定單元目標，但是單元目標的完成離不開各單篇課文教學目標的實現。如，小學五年級下冊第二組是關于“童年”的幾篇課文，其主要目標是讓學生感受到童年生活的樂趣與天真，同時通過觀察學會擁有一雙發現美的眼睛。而在課文的設定過程中，第一篇課文主要是關于三首童年生活樂趣的古詩詞，主要是讓學生感受到童年兒童鄉村生活的天真與樂趣，而第二篇課文主要是作者林海音在童年生活的一場關于有趣體驗，旨在培養學生的觀察能力等。這些課文都是層層遞進、環環相扣的，通過對每一篇單篇課文教學目標的實現，從而促進整個單元目標教學的完成。如此一來，才能讓整個語文教學充滿魅力與活力，在培養學生語言表達能力的同時，促進學生語文素養的培養。

3.時時鞏固，加強過程關聯性

教學過程是整個教學的核心與中心。對于單元整體教學過程的設計需要按照整體到局部，局部到整體的原則進行，即先從整體上對教學環節有一個大致安排，再從單元框架的結構著手深入每一個單篇環節的組織與安排。因此，每一個單篇課文的教學都是單元教學目標的具體呈現，它們之間是存在內部關聯的。在單篇課文的教學中，我們教師的目光就不能僅僅局限于這一篇文章，相反，每一單篇課文都是對本次單元教學的一個鞏固。對此，每一篇的課文教學都是對前一篇課文的知識內容進行鞏固與理解。為了幫助學生鞏固已掌握的教學內容，教師需要從教學過程出發，從學生實際著手，為學生呈現出圖片和回憶，幫助他們在腦海中再次鞏固知識。此外，教師還可以通過對學生作業的布置來再次鞏固新知識，將這種教學模式應用到具體教學之中不僅有效避免枯燥的語文教學，還能為學生的學習注入一絲趣味性，讓學生在不斷的學習中體驗到學習的樂趣與喜悅，同時也更能讓學生知道每篇課文之間的聯系。

總而言之，單篇教學是整個單元教學的核心，單元視野下的統編教材單篇教學更是一項復雜的教學活動，不僅對教師提出了更高的要求與挑戰，同時也能更好地解讀單元主題，通過對單元內容的研究、重組與整合，讓學生能夠觀察到單元教學的整體性與有序性。對此，在小學語文教學之中，我們教師需要通過多種教學手段以及教學方式的運用提高單元教學的整體性、有序性與整合性。