讓詞語教學常教常新的策略初探

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 付秀娟

眾所周知，字詞是學生理解句子、領會文本內容的基礎，因此字詞教學也就成為小學語文的重點。《小學語文新課程標準（2011 版）》中指出：詞語教學的目標是“結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”當前部分小語課堂的字詞教學存在著這些現象：缺乏字詞教學的目標及過程的呈現，詞語教學只作為指導閱讀的突破口；忽略字詞教學的方法及序列的訓練，各個年級段理解詞語的方法、要求沒有側重點，不是螺旋上升；缺少字詞教學的趣味及文化的意蘊，讓學生通過查字典來理解詞語的意思，離開了語境。這些現象下的字詞教學導致學生對字詞的理解缺乏靈動性和生命力。

因此，小學語文教師要充分發揮學生的主觀能動性，創設情境，幫助學生理解、領會、運用字詞，讓字詞教學貫穿于小學階段的六個年級，完成由字到詞、由“單純詞”到“合成詞”的積累、運用等。在知識的傳授、能力的培養、思維的訓練、情感的熏陶中，讓字詞教學情趣盎然，真正實現“工具性和人文性的和諧統一”。

一、在語境中析詞

字詞教學離不開情境。有研究表明，在豐富多彩的語境中，學生能更好地理解新詞、深刻感悟、靈活運用，能更好地識記字詞、積淀語感，深刻情感體驗，提高識字效率，從而讓字詞成為學生表達中的鮮活元素。

例如，教學《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，雖然有些孩子知道這個詞可以用來形容顏色很多，但也是抽象的理解。在教學時可以用多媒體創設“金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、金色的田野、紫色的菊花”等魅力秋景的情境，在孩子們驚喜的目光里、嘖嘖的贊嘆中，我想他們已經能夠意會“五彩繽紛”是什么意思了。這時，教師提問：“這么多的色，這么美的景，會用哪個詞來形容呢？”孩子們的回答里一定會有“五彩繽紛”，這個詞便形象地根植于學生的腦海中。

在實際教學中，教師應著力引領學生在恰當的語境中，在一段記憶、一個聲音、一種情感中析詞，使詞語直觀地儲存于孩子們的心海里，適時地提取并運用。

二、在對比中品詞

葉圣陶先生曾說：“一字未宜忽，語語悟其神。”字詞教學應是讓學生從文本的字詞中，體會它的鮮活力、獲得它的畫面感、感悟它的情感。在實際教學中，教師應善于運用對比的方法加深詞語，尤其是關鍵詞的理解。對比能夠讓學生更準確地掌握詞義、詞性、感情；對比能夠讓學生辨別相近詞的區別和不同用法；對比能夠讓學生恰當地使用詞語，提高品詞的能力。

例如，《永遠的白衣戰士》一課中有一個詞“聲色俱厲”。教師設計了以下幾個問題：以前的學習中，我們知道了“面面俱到”的意思，其中“俱”是什么意思？你能根據“俱”的意思推斷“聲色俱厲”的意思嗎？能用“聲色俱厲”說一句話嗎？剛才好幾個人的例子中，都是批評別人時用“聲色俱厲”，可是課文中的葉欣作為護士長，用“聲色俱厲”對待她的同事合理嗎？能不能把“聲色俱厲”換一個詞？在對“合理”與“不合理”的辨析中，在換詞的對比中，學生們明白了：葉欣把同事關在門外，是因為她關心大家，把危險留給自己，“聲色俱厲”這個詞用在這里能夠形象地再現葉欣舍己為人的崇高品質。

小語課堂中，教師要抓關鍵詞的教學，引導學生換詞辨析，在對比中加深學生對字詞的理解，學生們明白了近義詞之間的不同特色，有著程度深淺的不同，感受到文本用詞的準確性，從而實現“深入領會字詞”的教學目標。

三、在積累中悟詞

小學生尤其是低年級學生年齡小，因此，積累詞語、豐富他們的詞匯很有必要。豐富的語匯為語言的表達提供了厚實的基礎；豐富的詞匯有助于學生閱讀理解文本；豐富的詞匯還有助于提高寫作水平。

例如，《荷葉圓圓》一文中，對于“透明”和“亮晶晶”這兩個詞，

學生不能夠準確理解，教師設計這樣的問題：誰能用自己的話說一說“透明”和“亮晶晶”是什么意思？在我們生活中有哪些物品是透明的，哪些物品是亮晶晶的呢？在舉例中，學生發現玻璃、水珠等是透明的，而鉆石、水晶等是亮晶晶的，這是運用語境的積累。再比如，還有一些AABB 式、ABB 式、ABAB 式的詞語積累。

在實際教學中，教師用善于讓學生運用已有知識經驗來促進詞語的領悟，并結合實際生活積累，有助于豐富詞匯，激活創新性，激發生活意識，讓他們更真切地感受語言文字的美。

總之，小學語文教師應充分發揮學生學習的主體，引導學生在語境中析詞，在對比中品詞，在積累中悟詞，帶領學生沉入字詞的世界里，在強化語感中扎實字詞教學。