初探初中英語學科核心素養的培養

張春蘭

（甘肅省武威市民勤縣第五中學，甘肅武威 733399）

引 言

在核心素養這一主題被提出后，許多國家陸續對此進行了探索，并在核心素養的理論指導下重新設計教學課程，因為核心素養的培養關系到國家教育競爭力的提升。英語作為一門必修課，其核心素養的培養更是不可忽視。從目前的教學實際來看，學生的學科核心素養層次仍有很大的上升空間。

一、初中英語課堂教學存在的問題

（一）教學時灌輸知識，忽視學生的主動吸收能力

在大多數教師心中，他們是知識的傳輸者，負責完成教學目標，只要把他們懂得的信息傳遞給學生，那就完成了教學任務[1]。所以，教師在主觀意識下把自己當成了傳授者，學生理所當然地成為知識的接受者。在這樣的定位下，學生在學習過程中，自然處于非常被動的狀態。英語是一門語言類學科，需要雙方互動，各方面能力才能得到提高。因此，重教輕學的教學方法不利于提高教學質量，也無法培養學生的主動學習能力。因為“教”和“學”本身就不是孤立的存在，兩者之間相互傳遞與反饋，才能使知識學習更加穩固，才能讓學生主動汲取知識。

（二）缺乏對學生學習興趣的引導

漢語是我們的母語，很多學生學習起來并不吃力。但英語學科在語法上和句型的使用上與漢語有很大不同。所以，學生學習起來會有一定難度，會感到比較枯燥。這時教師應根據英語的特性，制訂與之相符的教學目標，激發學生的學習興趣。但從目前的教學方式來看，很多教師以傳統的教學方法為主，課堂上讓學生機械地背誦詞匯、語法，重復講解課本上的知識點，做大量的習題，習題完成后，教師再快速地核對答案。在這樣的課堂上，學生無法感受學習的樂趣，只能被動地學習知識點和句型，無法提高英語綜合能力。長此以往，英語學習變得機械乏味，學生對學習英語的最后一點熱情也會消磨殆盡。

（三）教學停留在基礎知識層面上，缺乏對綜合能力的培養

中考成績關乎著初中生能否考上理想的高中，而英語學科在中考中尤為重要。因此，一些學生在學習時更加關注基礎知識。教師以考試范圍為主進行教學，花費大量時間關注如何提高學生的書面成績，而對學生的語言溝通能力、理解能力、思維方式以及主動學習能力等各方面卻極少關注。教師仍停留在基礎知識教學上，對學生的文化素養培養沒有起到積極的引導作用。例如，教師在教學時會檢查學生對課文的掌握情況，考查學生對句型的使用是否恰當，能否達到考試要求，卻不會花時間教學生如何把所學知識運用到生活中，或引導學生思考在新的場景下如何更好地溝通，學以致用?？荚嚦煽児倘恢匾處煵荒芎鲆晫W生綜合素質的培養，畢竟學生學習英語的最終目的還是運用到生活中。

（四）教學方式單一

在教學中，如果教師采用一種固定的教學方式進行教學，最終結果是使學生失去學習興趣，難以提高教學成果[2]。如今，很多教師面臨這樣的困境，辛辛苦苦地在講臺上講課，每節課都講得口干舌燥，但學生的學習能力沒有顯著提高。究其原因，是教師沒有掌握教學方法，沒有根據學生因材施教，沒有因為課程的不同而采取不同的教學策略。教學方法多種多樣，并非只有“師問生答”這一種模式。教師應采取措施，讓學生在課堂上主動與教師互動，讓學生在教學方面掌握話語權，肯定會事半功倍。

二、培養英語學科核心素養的途徑

（一）改變以教師為主體的教學方式

目前，英語學科核心素養的培養已成為刻不容緩的問題，在教育界引起了廣泛關注。核心素養的培養是一項巨大的工程，必須引起各科教師的重視。教師的教學方式對學生的學習具有至關重要的作用。要培養學生的核心素養，教師應從改變教學方式入手，從根本上將英語教學與核心素養相結合，將培養學生的核心素養問題落到實處。在實際教學過程中，教師需要改變以自身為主體的教學方式，將主體地位交還給學生。教師提出問題后，要讓學生主動思考，與同學交流，根據所學知識分析問題，而不是一味地讓學生背誦答案。教師應讓學生自己探索知識，充分發揮自身的引導和輔助作用。這樣可以激發學生的自主學習意識，使學生在學習中提高核心素養[3]。

（二）加強對教師的培訓

教師的教學水平與教學能力在培養學生的英語學科核心素養上具有重要影響。當今世界快速發展，信息也在不斷更新，教師的原有知識與認知存在滯后性。所以，要提高學生的綜合能力，教師必須與時俱進，改變以考試為目的的教學觀念，把重點從提高學生成績轉變到全面培養學生的核心素養問題上。這要求教師不斷提高自身職業素養，拓寬眼界，完善自己的知識體系，進而提高自身的教學水平與教學能力，建立一套完整的核心素養培養體系。

（三）創造課堂情景，引起學生互動

英語是一門工具，通過它，我們可以與不同國家的人交流。語言能力是一種結合了聽、說、讀、寫、看的綜合能力，學生在英語學習過程中，應全面關注聽、說、讀、寫、看能力的訓練。為了改變學生善于做題，卻不善用英語交流的情況，教師可以根據所學內容創設情景，讓學生根據情景自由發揮，從而更好地互動，合理運用所學知識。教師還可以為學生提供一些短語，讓學生組合所學詞匯，完成一組對話，進而提高學生的創造性?，F在網絡資源發達，教師還可以借助多媒體向學生展示英語國家的文化，激發學生學習英語的興趣的同時，培養學生的文化意識。

（四）完善教學評價體系

每節課程結束后，教師應對本節課及學生的表現給予評價，這對于提高教師的教學水平和學生的學習能力具有積極影響。課后評價不僅是對本節課重難點的總結，也是對學生學習情況的反饋。教師可以指出學生哪部分知識點掌握得不牢固，哪部分內容的理解有錯誤。對表現積極的學生，教師應給予鼓勵。這樣，學生可以根據教師的評價，進一步調整自己的學習方向與方法，著重學習理解不透徹的知識點。同時，教師在進行教學評價時，不可用強硬的語言打擊學生的積極性，應營造融洽的氛圍，讓學生對自己產生合理的認識。通過課后評價，教師可以很好地培養學生語言思維等英語核心素養。

結 語

教師在學生英語學科核心素養的培養中扮演著不可或缺的角色，教師一定要改變自身傳統教育觀念，提高自己的職業素養，運用多種教學方法培養學生的核心素養，在育人方面切實發揮引導作用，將學生培養為具備英語綜合能力的人才。