比較閱讀在小語教學中的應用研究

江蘇省海安市城東鎮西場小學 劉海軍

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”由此可以看出，語文教學的重點是閱讀教學。比較閱讀是各種閱讀方法中的一種，它是指在閱讀中圍繞某個字詞、某段話、某種風格、某個主題、某位作家等任務，聯系相關內容進行分析、綜合，甚至重新組合，并在頭腦中形成信息群的思維過程，能夠使閱讀利益最大化。

筆者在實際教學中，通過大量的實踐，對比較閱讀的策略進行了以下幾個方面的初步探討：

一、比較閱讀的優勢論

1.突破了局限性

比較閱讀突破語文課堂教學內容的局限性，由此及彼，從一篇向多篇拓展、從文本內部向外部拓展，在橫向與縱向的比較中，學生通過閱讀比較，由點到面、由深入淺地觸類旁通構建了知識體系，真正實現“用教材學語文”。

2.深刻了思維度

課標指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生思維發展等的影響。”比較閱讀能使學生的主觀能動性從被動向主動拓展，認知方式從單一向多元拓展，思維從淺顯向深刻拓展，學生思維的流暢度、獨特性、深刻度、批判度得到了長足的發展。

二、比較閱讀的原則論

1.實效性原則

比較閱讀的實效性原則意味著教師要精選材料，并去繁取精。設計比較閱讀前，教師應捫心自問：本次比較閱讀的目的是什么？通過比較，學生在哪些方面能得到提升？比較閱讀后，教師應及時反思：本次比較閱讀有效嗎？哪些方面還能調整？例如，蘇教版教材收錄了多篇杜甫的詩作，如《絕句》《春夜喜雨》《江畔獨步尋花》《前出塞》《春望》《聞官軍收河南河北》等，這六篇詩作分成兩大類，前三篇寫景，后三篇軍事題材。如果從中選出與《聞官軍收河南河北》進行比較閱讀的話，《春望》更勝一籌，因為《聞官軍收河南河北》為“喜”，而《春望》為“悲”，詩人的“喜”和“悲”都與國事有關，都能體現詩人的愛國情懷，學生通過比較，收獲更大。

2.發展性原則

比較閱讀應立足“發展”二字，如發展學生比較的意識、比較的方法、比較的能力、比較的思想等。師生間的良性互動也為學生的可持續性發展提供基礎。在比較閱讀中，以課文為依據進行擴充研讀，學生在搜集、整理、分析、分享中，通過比較加深了對文本的理解，提高了鑒賞能力和批判能力，最終形成自己獨特的見解。

例如，通過對《聞官軍收河南河北》和《春望》的比較，學生明白了兩者最大的區別在于前者為聽到收復山河后的喜，后者為憂國憂民的悲，懂得了相同的題材從不同的角度去描寫，表達的力度等也不同。

三、比較閱讀的方法論

1.遣詞比較

比較閱讀引導學生從比較用詞的精妙開始，在深入理解詞語意義的基礎上，通過換詞練習，學會推敲。遣詞的比較，既可以豐富學生的詞匯、理解詞匯，還可以讓學生有意無意地在寫作時學會準確用詞，提高寫作水平。

例如，《賣火柴的小女孩》一文中描寫了小女孩5 次擦燃火柴的情景，可以引導學生思考：前4 次都是擦燃的“一根”，為什么最后一次擦然“一把”？比較“一根”與“一把”的表達效果有什么不同。在這里的遣詞比較中，學生經過討論辨析，明白了作者的寫作意圖：這個是多次失望之后的極度渴望留住奶奶而孤注一擲的心情，表現了小女孩的絕望，正所謂“幻想越美好，現實就越殘酷”，也讀懂了安徒生“對社會底層人們的同情，對貧富不均現象的憎惡”的情感。在遣詞比較中，學生能夠提升欣賞水平，從而提高閱讀水平。

2.手法比較

不同的寫作手法帶來不同的表達效果。在句子中比較寫作手法，可以深化學生的感知，在寫作手法的比較和選擇中，領略作家的寫作特點，還可以提高學生靈活運用語文知識的能力。

例如，《船長》一課中，教師引導學生從船長的第二次命令中探究語氣、句式等，通過改寫句子后發現還是原文中的句子簡短有力、節奏明快，從內容與語言、從人物與語言的相互融合中，能夠感受到一位臨危不懼、果斷的船長形象，這是寫作中的“言為心聲”。

3.結構比較

不同的文章適合的結構不同，在比較閱讀中，學生適時分析什么樣的行文結構適合什么體裁的文本，最終達到大膽創新文本結構，活躍學生的思維。

例如，《船長》是一篇小說，從字里行間，在與船長的心靈對話中，學生感受了小說的魅力。教師可以要求學生從不同的結構來改寫這篇文章，如獨幕劇、劇本等，學生在不同行文結構間轉換，再次深刻了通過描寫語言、動作的典型事例的魅力所在，為訓練學生的思維與表達提供了契機。

總之，如果教師能夠抓住比較閱讀的優勢，遵循比較閱讀的原則，并運用正確的方法，一定可以激發學生閱讀的興趣，使閱讀教學的利益最大化。