高中語文新材料作文教學研究

連世斌

（甘肅省武威市民勤縣第四中學，甘肅武威 733399）

引 言

在現階段的高中語文教學中，教師必須采取有效的方法打破傳統教學的禁錮，在了解階段性教學目標之后，結合學生情況來對實際的新材料作文進行全面整合，利用多樣化元素和趣味內容全面激發學生的學習興趣。然后，教師還要充分參考優秀的教學案例，結合本班的教學情況對教學方案進行全面優化。另外，教師還要加強對每位學生的關注，及時根據學生對新材料作文學習和練習的情況來對學生進行科學的引導和指導。這樣不僅能夠有效解決新材料作文教學過程中存在的諸多問題，同時也能為后續高中語文教學的深入開展營造和諧良好的氛圍。

一、高中語文新材料作文教學的實際情況

與傳統的高中語文作文教學不同，新材料作文雖然會為學生提供多樣化的閱讀材料，卻不會規定文章的核心和主旨。在寫作時，學生能夠從不同的角度出發來進行材料的閱讀和分析，并根據自己的認知和理解來選題和創作。雖然新材料作文的審題有較高的難度，但審題的要求較為寬泛。學生能夠就同一材料提出多種立意，并大膽地進行想象，這為寫作提供了更多的創新和創作空間。新材料作文不僅能夠使學生掌握提煉作文主題的方法，同時也能夠全面提升學生舉一反三的寫作能力。但是，在實際的新材料作文教學中，大部分教師仍然習慣參考以往的材料作文的教學方法和教學經驗，在課堂上利用較多的時間和精力分析和講解材料。在這個過程中，沒有充分地考慮學生的認知差異和理解能力，也沒有鼓勵學生進行個性化的思考和探究。在大部分學生不能夠很好地了解寫作意圖的情況下，全面提升學生的新材料作文能力十分困難。

另外，部分教師在教學過程中仍然以基礎知識教學為重點，要求學生用死記硬背的方式來記住新材料作文的相關要求和規則，卻沒有引導學生自主地進行材料閱讀，也沒有教授學生正確的分析方法和寫作技巧。這將會使實際的新材料作文教學效果大打折扣。在實際寫作時，部分學生只是粗略地閱讀材料，沒有對材料的內容和中心進行有效的概括和分析，這會使學生在寫作中出現以偏概全的現象，有的學生雖然反復多次地閱讀新材料，但分不清材料的主次，從而出現作文跑題的現象。

二、高中語文新材料作文教學的有效措施

（一）全面加強審題教學

審題是新材料作文中的重點和難點，同時也是提升學生的作文價值的關鍵所在。因此，教師要全面了解新材料作文情況，在掌握學生的寫作思維和寫作規律之后，科學合理地對當下的課堂教學方式進行全面的分析和總結，采取具有適應性和針對性的方法開展審題教學[1]。教師可以在日常的教學過程中為學生安排一些任務驅動式的材料作文，結合作文的中心和主題提出相關的任務指令，讓學生以此為參考來進行審題和寫作。在審題時，教師首先要引導學生對材料進行系統的閱讀，鼓勵學生提取材料中的關鍵詞或者關鍵句子，引導學生以此為切入點進行相關的分析。在這個過程中，教師可以鼓勵學生說出自己的不同意見和看法，使學生更加直觀地感受材料呈現的情感和事實。另外，教師也可以在學生掌握材料的中心和主旨之后，進一步對學生進行引導，從而使學生更好地了解材料的深刻內涵和作文思路。然后，教師再根據學生的課堂學習情況為學生安排大量的審題立意訓練，引導學生快速閱讀和提取材料，考慮詩歌、散文、小說等不同類型材料的特點，根據要求和中心來進行構思和寫作。這樣不僅能夠避免學生的作文出現立意錯誤或者跑題的現象，同時也能使學生掌握新材料作文的審題方法。

（二）培養學生作文思維

在高中階段的語文新材料作文教學過程中，教師不僅要引導學生掌握相關的基礎知識和寫作方法，同時還要利用各種有效的途徑和方式來培養學生的語文寫作思維，這樣才能避免學生作文出現千篇一律和大同小異的現象。但在新材料作文教學過程中，部分學生習慣借用議論文的套路來寫作，即提出觀點、三段式主體，包含論點和名人事跡以及結尾點題歸納。在這個過程中，學生很少進行材料的歸納和分析，也沒有在作文中提出一些具有創新性的觀點和意見，作文空話連篇，很難取得理想的分數。因此，為了打破學生僵化的新材料作文教學思維，教師可以在現有的課程教學中充分引進生動形象的多媒體教學技術，借助音頻、視頻、動畫、文字的元素為學生構建新材料作文教學情境，利用生動的場景激活學生的作文情感和作文思維。然后，教師可以進一步引導學生結合視頻和文字推理和歸納材料，引導學生分析材料中涉及的因果關系，并圍繞材料主題進行拓展和思考。這樣不僅能夠全面地激發學生的寫作靈感，而且能使學生的作文更具新意和創意。

例如，材料：美國重刑犯庫丁，整日游手好閑且吸毒成癮、嗜酒如命，最終因殺人罪被判處終身監禁。庫丁有兩個兒子，大兒子和庫丁如出一轍，也因殺人而入獄監禁。小兒子卻與兩人截然相反，他認真好學、十分努力，最終進入某大企業工作，并升職擔任總經理。記者采訪兄弟二人，得到了相同的回答：“有這樣的父親，我還有什么辦法？”教師可以利用動畫視頻或者漫畫的形式向學生呈現上述材料中的故事，再進一步引導學生閱讀材料。這樣能夠讓學生對材料產生更加深刻的理解。然后，教師再結合材料提出問題：“造成兄弟二人命運不同的原因是什么？二人相同的回答有什么不同的意義？材料的主要思想是什么？”教師可以借助視頻材料，以原因追溯結果，分別從主體和環境的角度來對問題進行分析，使學生了解材料所詮釋的“近墨者未必黑”“近墨者黑”這兩個互相矛盾的命題。然后，當學生掌握了材料的中心主題之后，教師引導學生用批判的眼光來看待問題，結合材料內容和生活體驗來自主選題并展開寫作。在寫作時，學生可以提出自己的不同意見和情感，在文中闡明自己的觀點，如“拒絕隨波逐流”“同一塊土地，長出稻子還是稗子關鍵在于自己”“環境改變人生”等。

結 語

新課程改革對高中階段的作文教學提出了更多要求，基于此，教師必須與時俱進，樹立全新的以學生為主體的新材料作文教學觀念，在兼顧整體課堂教學效果的情況下，以發展和創新的眼光看待新材料作文教學中的問題。在課堂教學過程中，教師要結合新材料作文的特點有針對性地加強審題教學，引導學生掌握提取主題和分析材料的方法。同時，教師還要為學生構建新材料作文教學情境，全面培養學生的作文發散型思維和批判觀念，引導學生積極進行總結和寫作。這樣不僅能使學生形成較為完善的新材料作文體系，而且能為高中語文新材料作文的深入開展奠定良好的基礎[2]。