比較閱讀：小學語文主題單元教學的新思路

江蘇省南通開發區實驗小學 張小玲

教材是實施小學語文教學的重要載體，它體現出編寫者對于教材的智慧設計，也遵循小學生語文認知的一般特點。在小學語文閱讀教學設計過程中，教師要強化“編者”意識，善于用教材去“教”，精心揣摩教材編寫者的意圖，深入解讀教材單元編排的特點，從而合理運用比較閱讀，創新小學語文主題單元教學的新思路，提高學生單元整體建構能力，促進學生語文系統性思維發展。

一、題材比較，宏觀建構

部編版小學語文教材單元編排的一個顯著特點是按照主題編寫，選取主題相似或者相同的幾篇文本。例如部編版小學三年級上冊語文第一單元，對于教材主題的概括教材運用了這樣一句話：“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方?！钡谝粏卧y攝于這一主題，選錄了《我們的民族小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴?。盡管三篇文章主題相近，但是存在較多的差異性，例如三篇文章的選材不同，立意也不盡相同。這就需要我們基于主題單元教學視野，引導學生圍繞題材進行比較閱讀，從而促進學生宏觀建構能力的發展。

針對《我們的民族小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴啡n文，我從宏觀上設計了這樣幾個比較閱讀問題：選擇自己喜歡的方式朗讀《我們的民族小學》《花的學校》《不懂就要問》三篇文章，說說它們都是圍繞哪一個主題創作的，再有感情地讀一讀，說一說三篇文章帶給你的閱讀感受是怎樣的。

兩個問題設計，以朗讀為基礎，第一個問題從主題視野開展求同比較閱讀，讓學生認識到本單元三篇文章都是圍繞“學?！贝笾黝}創作的；第二個問題則引導學生從文章的立意進行比較閱讀：《我們的民族小學》這篇課文側重于表現學生們在學校的快樂學習生活，同時讓學生了解到我國各民族兒童團結友愛，增強學生的民族情感；《花的學?！愤@篇文章則重點引導學生用童心去感受自然，去感受學校，表現童真童趣；《不懂就要問》這篇課文教化色彩比較明顯，旨在讓學生明白“不懂就要問”的道理。

通過題材比較閱讀，學生從單元的視角宏觀上認識到語文的豐富性，相似、相近的主題可以表現不同的立意，從而使學生借助單元閱讀提高了閱讀視野，并促進學生寫作思維提升。

二、細處比較，細致入微

小學生正處于語文學習的起步階段，要夯實學生語文學習基礎，需要教師聚焦文本細處，引導學生對單元文本進行微觀比較，深入推敲一個詞語，一個意義含蓄而深遠的句子，甚至是一個標點符號。學生通過細致的推敲，能夠將文本閱讀不斷推向深入，并將比較閱讀的落腳點放在語用上。

為引領學生走進文本深處，我們可以開展如下比較閱讀：《我們的民族小學》《花的學?！贰恫欢鸵獑枴愤@三篇文章都是圍繞學校生活創作的，因此對“學生”的描寫比較細膩?！段覀兊拿褡逍W》刻畫了不同民族孩子們在大青樹下嬉戲的場景，《花的學?！穼懥怂麄兊摹坝螒颉?，《不懂就要問》則重點刻畫孫中山發問的場景。請同學們從文章中把這些句子找出來，讀一讀，并以小組活動的方式，演一演，注意體會人物的情感世界。

這個環節的比較閱讀教學設計，改變傳統比較閱讀中以問題引領學生開展學習活動的做法，首先給學生相關的提示，要求學生從文中去尋找相關的語句，使學生通過自主閱讀獲得初步體驗；然后以角色扮演的方式，改變碎片化問題探究方式，讓學生在角色扮演中感受文章對文本對象的塑造方法，讓學生自主建構，并借助表演引導學生進行角色轉換，沉入文本角色，從而去比較人物的內心世界、情感世界等，使文本解讀細致入微，并使學生聚焦文本細處，在比較閱讀中探驪得珠。

三、手法比較，讀寫相生

閱讀和寫作是小學語文教學最重要的兩大板塊，閱讀是學生積累語言、拓展閱讀視野的重要方式，寫作是學生調動閱讀積累、輸出語言的過程。因此，小學語文主題單元教學要基于讀寫結合的比較閱讀設計思維，引導學生圍繞主題單元內文章的寫作手法進行比較，從而讓學生感受到文本寫法特點以及在表達方式上的特點，實現讀寫相生。

學生通過細處比較，已經對三篇文章的寫法獲得初步認知，為寫法比較進行有效的鋪墊。為了推進寫法比較的深入，我們可以設計這樣幾道問題引導學生開展比較閱讀：

細讀《我們的民族小學》這篇課文，概括文章刻畫了幾幅場景圖；把自己假想成一朵花，深情地朗讀課文，并伴隨著文章情景的變化而變化，感受花孩子特點、花學校的特點；快速閱讀《不懂就要問》這篇文章，概括本文記敘了怎樣一件事。讀完三篇文章，說說對你寫作有哪些啟示，并以“學?！睘樵掝}，借鑒一種寫法，寫一段話。

這個環節抓住三篇文章各自的特點，重點地引導學生開展比較閱讀。第一篇課文重點圍繞場面描寫體會寫法特點；第二篇借助假想，引導學生發揮想象力，體會想象在寫作中的重要性；第三篇側重于記敘表達方式，引導學生體會記敘在寫人中的作用。最后，以交流寫作啟示的方式，引導學生對三篇文章寫法進行整合，從而使學生從單篇走向語群。要求學生圍繞“學?！痹掝}，又回歸主題單元教學視野，在寫作實踐中深化比較閱讀成果。

比較閱讀應用于小學語文主題單元教學，必將讓師生在比較中不斷發現，使單元教學常教常新。然而，比較閱讀沒有固定的方式，需要結合主題單元文本編排特點，因單元制宜地開展比較閱讀，選擇適合的比較點，從而發揮教材載體效應，并實現單篇閱讀向語群閱讀升級。