還原語境，讓語文閱讀教學走向深入

江蘇省南通市如東縣實驗小學 顧晶晶

根據新課程標準可知小學語文教學的重心在于幫助學生提高語言文字運用水平，引導學生在學習過程中感受和閱讀內容相關的語境，提高自身表達能力。為了完成這一目標，教師需要借助于還原語境的方式，將閱讀教學和語用能力培養有機結合，從而加深學生對文本的理解。

一、細細品讀詞語，體會文本內涵

教師講解文本的過程中，為了幫助學生理解文本的深層次內涵，教師需要結合文本語境，帶著學生一同品讀文章用語，特別是文章中凝聚著作者情感或者思想的核心詞語，讓學生在分析詞語精髓的過程中，不知不覺走進文本語境深處，領悟到文本語言的精妙之處。

例如，教師講解《將相和》這篇課文的過程中，由于《將相和》課文包含三個故事，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負荊請罪”，因此教師在教學時需要抓住關鍵字詞對學生進行指導性閱讀。比如“完璧歸趙”這個故事，教師可以抓住文本中的“撞碎”一詞引導學生深入文本進行解讀。教師可以提出相關問題：“課文第一部分講述了完璧歸趙的故事，那么根據你的閱讀感受，你覺得藺相如是一個怎樣的人呢？”首先，這樣的問題具有一定程度的開放性，學生能夠暢所欲言，表達他們心中對藺相如形象的不同認識。有的說藺相如機智，有的說藺相如臨危不懼，還有的說藺相如是一個非常愛國的人。此時教師繼續引導學生：“你所感受到的藺相如的機智勇敢又是借助于文本中什么詞匯實現的呢？”在教師的有意引導下，學生們紛紛表示文本中的“撞碎”一詞，讓他們感受到藺相如的臨危不懼，“藺相如面對秦王的威視并沒有露怯，反而用計謀奪回了和氏璧，而且寧愿撞碎柱子而死也決不投降，這份氣度讓人心生敬佩”。

在上述案例中，教師立足于文本詞匯，引導學生揣摩人物品質，感受文本內涵。學生在整個教學過程中，對文本進行深度解讀，不僅對人物形象有了更為準確的把握，而且也有助于學生走進文本語境，從而深刻體會文本蘊含的情感。

二、根據生活語境，感受語言精妙

詞語在不同的語境下有著不同的含義，這也是漢語為何博大精深的緣故。對于小學語文教學來說，教師為了讓學生感受文本詞匯的精妙之處，需要引導學生從自身的生活經驗入手，在生活語境中品讀詞語的涵義，讓學生在品讀的過程中感受語言的精妙與豐富性。

例如在教學《回鄉偶書》這首詩時，教師需要從生活語境出發讓學生細細品味詩人用詞的準確與精妙性。首先，教師讓學生出聲朗誦，在朗讀中提示學生注意詩句中某些詞匯的讀音。伴隨著學生的朗讀，教師發現學生讀第二句“鄉音無改鬢毛衰”時，出現了不同的聲音。有的學生將“衰”字讀成“shuāi”，有的學生讀成“cuī”，教師可以以此作為切入點，引發學生的討論。有的學生說，“根據詩意，此處的衰指的是衰老的意思，所以應該讀‘shuāi’”，有的卻說應該讀“cuī”。教師可以引導學生從分析“衰”字的讀音入手，讓學生認識到字的讀音需要立足于不同的語境來判斷。經過對生活語境的分析，學生認識到形容人的年齡增長、日漸衰老時，需要讀作“shuāi”，但是根據本句中的語境分析可知，詩人口音未變卻已鬢發疏落，有減少的意思，而且古人作詩講究押韻，“衰”字和首句“回”字壓“ui”韻，因此需要讀作“cuī”。

《回鄉偶書》中“衰”字讀音到底是“shuāi”還是“cuī”爭議不斷，教師在講解中需要引導學生在生活語境中判斷讀音，而不是依賴于教材的注解。經過教師的引導，學生對漢字的讀音有了全新的看法。在這一過程中，不但掌握了語音知識，而且也讓學生見識到語言的魅力。

三、關注課文情感，深度解讀文本

想要對文本語境進行全面解讀，還需要關注文本中的情感。言有盡而意無窮，文本的表述有限，但是文中蘊藏的情感卻是無限的。教師需要引導學生注意課文中的情感內容，讓學生能夠進入文章的語境，感受作者寄寓的情感，進而領會到文本的深層次內涵。

例如在學習《桂花雨》這篇課文的時候，教師為了讓學生感受文本中的“我”對于童年和家鄉的懷念之情，就可以引導學生抓住文章中的語句進行深入體會，感受作者借物喻人、寓情于景的寫法，“課文中關于桂花的描繪可謂精彩異常，那么，為什么作者的母親卻說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’？”

這個問題激起了學生的思考，學生再次閱讀文本，發現“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里”，可是文本中對家鄉院子里的桂花卻是這樣描述的：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”如果從香氣來看，其實沒有分別，甚至杭州山上桂花樹多，香氣還會比家鄉的更為濃郁。學生會逐漸意識到作者的母親之所以這樣說，是因為對家鄉的懷念，即使來到了新的地方，即使有更濃郁的桂花香，依然代替不了家鄉的桂花在內心的位置。桂花沒有區別，唯一有區別的是母親寄予的情感不同。

經過教師的細心引導，學生意識到作者看似寫的是桂花，實則寫的卻是對家鄉的懷念之情。教師引導學生從課文中的描寫入手，讓學生在朗讀中逐步體會文字背后寄寓的情感，在這一過程中，學生對文章內涵的掌握也會走向深刻，而不是流于表面。

總之，為了讓學生走進文本語境，教師可以從詞語、生活語境以及情感作為切入點，引導學生感悟文本內涵。學生在這一過程中，也會逐漸走入作者精心構建的文字天地，領會到不一樣的風景，不僅深化了對文本的理解，也能提升學生的語用水平，從而提升教學的有效性。