小學語文教學中直觀演示教學法的實踐與思考

江蘇省阜寧縣三灶中心小學 曹艷玲

從上面我們可以看出，將直觀演示法運用到小學語文教學活動中是非常有必要的。它可以讓學生們全身心地投入小學語文學習中去并培養自身的文化內涵以及知識底蘊，提升自身對于語文課程的學習積極性以及學習主觀能動性，還可以使整個小學語文教學課堂變得更加生動、活潑、有趣，讓學生們能夠更加直觀地感受到小學語文知識的魅力之處，培養了學生們發現問題、探究問題以及解決問題的能力。直觀演示教學法對于增強學生們自主探究能力以及交流能力來說具備著非常積極的現實意義，教師在教學過程中要做好具體教學調整，發揮直觀演示教學的優勢，提升教學質量。

一、直觀演示教學法在語文寫作中的運用

小學語文寫作一直是小學語文教學中的重點以及難點，它可以體現出學生們語言綜合應用能力。所以，為了能夠進一步提升學生們的語言組織能力以及寫作功底，教師就可以將直觀演示教學法運用到小學語文寫作教學中去，將學生們帶入某一種情景，并讓學生們在這個情景下進行深入的感知與理解。這樣一來，不僅能夠在很大程度上解決寫作素材匱乏，無從下手的問題，還能夠避免學生們出現千篇一律的情況。所以說小學語文教師應該將直觀演示教學法積極地運用到小學語文寫作中去，幫助學生們提升自身的寫作能力以及語言組織能力。

例如：相關的小學語文教師在對蘇教版語文《家》課程進行講授時，可以提問：小朋友們，你們喜歡自己的家嗎？為什么？自己大聲讀一讀課文，把課文中的“生字寶寶”找出來，做上標記，多拼讀幾遍。而且還可以讓學生們自主討論談一談他是什么樣的人物，這個故事為我們帶來了哪些含義。可以運用多媒體技術將學生們帶到課文中所處的情景，這樣一來，學生們能夠直觀深切地感受到課文中表達的情感以及內涵，讓學生理解文中的具體含義和意思，從而讓學生們能夠在直觀演示的情景下，找到寫作的方向。小學生對家的理解比較深刻，因此教師要引導學生在學習課文時進行有效的聯想，在聯想的過程中增加對家的理解，提升學生對家的感受，這樣學生在涉及家的主題時才可以更好地進行內容寫作。

學生們在這種直觀演示的情景下，很容易找到寫作的方向以及寫作靈感，激發出語文寫作的激情以及積極性，而且能夠形成一種輕松、愉快的小學語文課堂氛圍，對于幫助學生們激發學習積極性以及學習主觀能動性，具備著非常積極的現實意義。所以說將直觀演示教學法運用到小學語文寫作過程中是非常有必要的，而且小學語文教師可以讓學生們形成語文寫作小組，在小組中進行激烈的討論，討論出課文內容所要表達出的含義以及內容。這樣一來，學生們的團隊意識以及團隊交流能力在很大程度上得到提高，對于學生們提高語文寫作能力以及寫作激情是非常有幫助的。教師們還要進行合理有效的寫作指導，讓學生們的寫作功底以及寫作能力得到更大程度上的增強，并且加深對語文知識內容的理解與感悟。

二、直觀演示教學法在提升學生主動學習方面的運用

小學生年齡不是很大，對任何事物都會保持好奇心。小學語文教師可以從這個角度出發，挖掘孩子們的學習欲望，激發學生們主動學習的能力。但實際上，目前小學語文教學課堂上，大部分的小學語文教師只顧著將書本知識內容講完，并沒有注重學生們的學習興趣及效率。小學語文教師應該在知識內容為核心的基礎上，盡可能地讓課堂環境變得輕松起來，讓學生們都能夠主動學習，并對問題進行縝密的思考，從而解決問題。這樣不僅培養了學生們主動學習的能力，也在很大程度上幫助學生們提高了自我的學習效率及學習興趣。小學語文教師應該將自我的姿態放低，與學生們建立一個平等的相處關系，讓學生們放下心中的芥蒂，勇于提出自己想要問的問題，從而培養自己獨立思考的能力。由于新課改的不斷深入，學生們在學習過程中的主體地位不斷地提升，在學習活動之中學習主觀能動性是其中的一個重要組成部分，所以小學語文教師應該善于挖掘學生們的主觀能動性，使學生們善于發現問題，并且積極主動地學習，從而解決問題。學校及小學語文教師可以投入一定量的多媒體教學設備，并且與互聯網相互結合，使學生們能夠更好地收集到所需要的知識，同時也創設出了形象的教學情景。在這種形象的教學情景下，學生們會不由自主地投入語文思考中去，很大程度上鍛煉了自我的獨立思考能力，對于學生們的學習效率以及學習質量都有著十分重要的積極意義。

例如：在對蘇教版語文《雨點》課程進行講授時，可以提出自讀課文要求：（1）先認真讀課文，圈出生字，標出小節，讀順課文。（2）學習生字新詞,做到書寫規范。（3）最后想想雨點落進了哪些地方？讓學生們根據小學語文教師所提出的問題進行深層次的探討與分析，并且在課文中找出相應的答案。這樣一來，不僅提升了自身的文本閱讀能力，還能夠增強自身的學習積極性以及學習主觀能動性。讓整個小學語文課堂變得更加具備生動性、有趣性以及活潑性。小學語文教師應該注重培養學生們獨立思考的能力，不要運用傳統的一味灌輸式的教學模式，讓學生們成為小學語文課堂上的主體，成為真正意義上的主動學習者。這不僅能夠豐富整個小學語文課堂的氛圍，還可以讓學生們充分地投入小學語文課堂中去。

每一位學生的學習能力都是各不相同的，所以小學語文教師在進行有效的教學評價時，就應該依據每一位學生的學習能力來制訂相應的教學方案，對學習能力差的同學不要進行打擊，要積極地講授教學內容并且鼓勵他們主動提出自己不懂的問題。這對于學習能力較差的同學都是十分有幫助的，不僅可以提高他們的學習效率，還可以充分地幫助他們建立起學習的興趣。

此外，小學語文教師在學生們完成相應的教學目標后，可以提出一定的意見以及建議，包括學生們的學習體驗以及學習理念，這樣一來，不僅可以凸顯出學生們在小學語文學習中的主體地位，還可以讓學生們建立起非常強大的自信心，以便在以后的小學語文學習道路上取得更為優異的成績。對于那些學習成績不是很好的學生，小學語文教師應持有耐心負責的態度，不應對其進行責罵或嚴厲批評等，應該給這些同學提出更為寶貴的學習建議以及學習意見，幫助他們在以后的小學語文學習道路上尋找出自身存在的不足并加以改正，真正意義上增強小學語文學習積極性以及學習主觀性。