基于兒童視野的小學(xué)語文教學(xué)

江蘇省鹽城市亭湖小學(xué) 郭藍(lán)平

小學(xué)生擅長(zhǎng)應(yīng)用直觀的方法了解事物、應(yīng)用體驗(yàn)的方法感受事物，他們具有情感豐富、想象力豐富的特點(diǎn)，希望在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己，希望他人認(rèn)可自己。同時(shí)，他們也喜歡探索事物、不喜歡受到束縛。小學(xué)語文教師要了解兒童的這些心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的特點(diǎn)擬訂教學(xué)策略。教師只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)行為，才能提高語文教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，潤(rùn)澤多彩童心

疑問是打開知識(shí)大門的鑰匙，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅能夠幫助他們掌握知識(shí)，還能促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。小學(xué)生認(rèn)知能力差，他們面對(duì)陌生的世界時(shí)就會(huì)發(fā)出各種各樣的疑問，比如“鳥兒為什么能飛”“月亮上的月宮是什么樣子的”“燈泡為什么會(huì)發(fā)光”等。正因?yàn)樗麄儗?duì)世界未知才能發(fā)出這些疑問，這是孩子們主動(dòng)探索陌生世界的一種形式，也是他們不斷思考的結(jié)果。因此，教師不可扼殺學(xué)生們的這種能力，不僅要耐心地聽取學(xué)生們的質(zhì)疑，還要對(duì)他們的問題重視起來，遇到自己無法解決的問題要及時(shí)地搜集相關(guān)的資料，來引導(dǎo)學(xué)生們解決。學(xué)生們提出質(zhì)疑，其實(shí)是師生溝通的有效契機(jī)，教師要利用好這些機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，讓他們體會(huì)探究的樂趣，在探究中實(shí)現(xiàn)全面提高。

在授課時(shí)，教師要注重給學(xué)生們“留白”，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，給學(xué)生們留出思考、質(zhì)疑、探究的時(shí)間。當(dāng)然，教師也需要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生們精心設(shè)計(jì)一些問題，來實(shí)現(xiàn)“以思引思”“拋磚引玉”的效果。《普羅修斯盜火》是一則神話故事，學(xué)生們對(duì)這種故事性強(qiáng)的文章興趣更加濃厚，同時(shí)又會(huì)發(fā)出更多的疑問。在講解這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生們觀察題目，讓他們通過題目提出自己的問題。有的學(xué)生提問：“普羅修斯是誰？”有的學(xué)生提問：“普羅修斯為什么盜火？他盜的是哪里的火？”有的學(xué)生提問：“他盜火后受到懲罰了嗎？”我沒有立刻回答他們的問題，而是利用這種引導(dǎo)學(xué)生們思考的方式導(dǎo)入新課。由于這是一篇故事性較強(qiáng)的文章，理解起來難度較低，于是我讓學(xué)生們自主閱讀課文，通過自主探究來解決剛才的問題，并提出新的問題。這時(shí)，學(xué)生們又提出了一系列的問題，如“為什么地球沒有火種”“為什么宙斯不給人類火種”等，通過學(xué)生的提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題更為深刻，可見他們也都積極主動(dòng)地進(jìn)行了思考。我將學(xué)生的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的記錄，在接下來的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)、朗讀課文，對(duì)文章進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生們交流討論本組成員剛才提出的問題，引導(dǎo)他們自主解決問題。

小學(xué)生認(rèn)知能力雖差，但是他們的想象力是極為豐富的，他們會(huì)主動(dòng)積極地提出自己富有童真童趣的問題，這些問題看似簡(jiǎn)單，卻會(huì)給教師帶來新的教學(xué)思路。教師要重視起這些問題，并要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑，讓疑問來點(diǎn)燃課堂氣氛，潤(rùn)澤學(xué)生的童心。這樣，才能為學(xué)生打開知識(shí)之窗，讓學(xué)生們透過這些“窗戶”，獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面的提高。

二、善用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的童真

小學(xué)生有一顆童心，但是他們的內(nèi)心也是脆弱的。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，要多利用鼓勵(lì)性的語言來激勵(lì)學(xué)生，保護(hù)他們的童真，讓他們獲得更多的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該表現(xiàn)出不耐煩的情緒，而是應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，在點(diǎn)出他們錯(cuò)誤的同時(shí)，還要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)光點(diǎn)，比如在帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀《讓我們蕩起雙槳》這首詩(shī)歌時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，我對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正后，又表揚(yáng)他朗讀得聲情并茂、富有感情；又比如有的學(xué)生朗讀時(shí)缺乏感情，我評(píng)價(jià)：“你的朗讀很流利，要是再加入一些情感就更好了，老師相信你能做到！”這些話看似簡(jiǎn)單，但是卻像雨水般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，喚醒了他們的童真，讓他們產(chǎn)生了更大的自信，促使他們積極主動(dòng)地投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在評(píng)價(jià)前，教師要對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，不僅要利用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的信心，還要注重評(píng)價(jià)的啟發(fā)性，用評(píng)價(jià)性的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)《大自然的文字》這課時(shí)，我讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行了朗讀，我對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)：“同學(xué)們朗讀得十分流利，對(duì)文中的字詞也都有了一定的了解，可見同學(xué)們都認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。”學(xué)生們聽了我的評(píng)價(jià)后，都表現(xiàn)出了更加積極專注的神態(tài)。接下來，我繼續(xù)說到：“大自然的文字無處不在，我們不僅要學(xué)會(huì)朗讀這篇課文，還要更加深刻地品讀大自然的文字，學(xué)會(huì)解讀大自然文字的方法，運(yùn)用到實(shí)際中去，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。現(xiàn)在，你們開始交流討論，根據(jù)你們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來品讀生活中大自然的文字。”學(xué)生們跟著我的引導(dǎo)開始交流討論，對(duì)大自然的“文字”進(jìn)行了進(jìn)一步的分析，在解讀和破譯大自然文字的過程中，學(xué)生們的應(yīng)用能力得到了提高。

由此可見，評(píng)價(jià)不僅要有鼓勵(lì)性，還要具有啟發(fā)性。同時(shí)，教師還要注重評(píng)價(jià)的真誠(chéng)性，可以借助肢體語言來讓學(xué)生們進(jìn)一步感受到老師的真誠(chéng)。這樣，才能進(jìn)一步喚醒學(xué)生的童真，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面提高。

總之，一個(gè)富有魅力的語文課堂必定是一個(gè)充滿童真童趣的課堂。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要認(rèn)識(shí)到保持一顆童心的重要性，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，真正實(shí)現(xiàn)零距離溝通，這樣學(xué)生們才能進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的快樂。