小學語文合作學習的優化策略

江蘇省南通師范學校第三附屬小學 楊麗麗

在小學階段的教學中，合作學習備受推崇。隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習在各個學科的學習中都得到了應用。但是，教師在實際實施過程中往往會忽視對于小組合作學習的指導與安排工作，這就導致了合作學習過程中會過度關注小組中的角色分工以及小組建設，而沒有對學生的合作進行及時指導，這樣的合作學習只能成為少數優生的展示平臺，學生的學習效率如此一來比較低下。在小學語文教學中，教師要善于通過以下三大策略對合作學習進行優化。

一、基于課文信息，引導合作討論

作為一種學習方式，合作學習能夠讓學生通過相互之間的討論與合作快速掌握文章的核心要素。在對文章進行分析時，學生要能夠主動挖掘文章的內涵。教師在教學過程中，要及時引導學生，幫助學生建立適當的情景，讓學生能夠到文章實際的語境中去感受文章的思想情感，獲得對文章更加深刻的理解。

例如，一位教師在對《一本男孩子必讀的書》展開教學時，教師就請學生利用筆記的方式來對文章進行摘錄，啟發學生思考：“什么樣的書對于男孩子來說是必須讀的？”與此同時，教師還請學生閱讀了楊紅櫻對于《魯濱遜漂流記》這本書的理解和感知，讓學生節選出有關信息，并請學生根據楊紅櫻的觀點，談談自己對于魯濱遜漂流荒島的看法。學生經過之前與文章進行深入的對話，能夠梳理清楚文章的脈絡，于是很順暢地表達出了自己的看法。有的學生表示，魯濱遜是一個非常堅強不屈的人，他能夠在面對絕境的時候保持穩定自己的內心，敢于直面困難；有的學生則表示，自己要努力學習魯濱遜的這種頑強的精神，在生活中時刻保持著樂觀的態度，在面對困難的時候不屈服。

可見，教師在實際教學過程中，不能忽視學生與文本之間的對話，只有學生跟文章進行了深入的交流，才能夠感受到作者通過文章想要表達的實際想法和情感。學生能夠通過與文本對話，獲得更豐富的情感體驗，由被動接受知識變為主動學習知識。

二、設計導學問題，推進合作探究

實際教學過程中，通常都以“教師與學生”“教師與教師”“學生與學生”這三種關系為主導，所以，教師一定要把握好這三類關系。教師在教學時，要充分發揮自身的榜樣作用，通過師生之間的合作，讓學生養成良好的學習習慣，全面提升學生的綜合素質。通過師生之間相互合作，能夠拉近師生之間的關系，融洽課堂的教學氣氛，讓學生在學習的過程中保持輕松愉快的興趣。

例如，一位教師在對《難忘的潑水節》展開教學時，教師就利用多媒體為學生展示了許多與傣族有關的圖片，幫助學生拓寬自己的視野，勾起學生的學習興趣。在教師的引導下，學生課后利用不同的渠道，例如在圖書館查閱有關文獻，詢問傣族的人、計算機網絡搜索等，找到了非常豐富的資料，從而在后期展示成果時，學生非常活躍，課堂參與度相當高。

三、借助有效方式，激發合作動力

通常情況下，教師在學生進行小組合作之后，會請小組的代表來進行學習成果的展示與匯報，通過這樣來進行成果的展示。

例如，一位教師在對《螳螂捕蟬》展開教學時，教師就請學生思考：為什么吳王聽了少年的話就放棄攻打楚國了，并讓學生以小組的方式進行研究，最后進行匯報。

生1：（小組的發言代表）通過我們組的研究討論，我們認為吳王能夠采納少年的意見主要是由于少年的勸諫方式非常巧妙。

生2：少年想要勸諫，但是并沒有直接告訴吳王，他在花園里面轉了好幾天，這就說明他一直在等待時機。

……

通過小組成員之間的合作，學生能夠了解到不同的人對于文章的看法，教師這時可以引導學生進行相互交流，鼓勵學生進行思維的碰撞，讓學生獲得更多的收獲。

例如，一位教師在對《最大的麥穗》進行教學時，為了能讓學生獲得更加深的體會，于是啟發學生進行思考：“我們剛剛一起討論了蘇格拉底通過請弟子們在稻田采摘最大的麥穗表達了什么樣的思想。現在，請大家繼續討論交流，看看還有沒有需要補充或者是有疑惑的地方。”

小組A：通過我們組的交流討論之后得出，蘇格拉底是想告誡自己的弟子們，時間一去不復返，要好好把握生命中的機會，莫要錯失良機。

小組B：我們通過蘇格拉底的這個行為感受到了什么是“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在”這個道理，蘇格拉底通過這一活動能夠讓弟子們切實獲得感受，這樣的教學方式非常好……

通過這樣的教學方式，學生能夠相互交流，從而活躍自己的思維，獲得對文章內涵更加深刻的體會，并且在討論過程中，學生能夠明白如何進行團隊合作，培養了學生的團隊意識。

由此可見，教師可以在教學過程中利用合作學習的方法，但是，在使用這種方法之前，教師必須要挑選出適合并且有意義的內容，讓學生進行合作，在學生的合作過程中，教師也要及時進行引導，幫助第三學段學生獲得更加豐富的體驗以及收獲。