設置多維活動 鑄造語用品質(zhì)

郭文佳

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇揚州 225200）

引 言

語文素養(yǎng)是一種語言學習的綜合能力，它包括學生對于語文知識的積累、語文學習方法和習慣、語言思維能力以及人文素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容。因此，在語文課程教學中，教師要改進教學方法，設置多種活動來提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生感受傳統(tǒng)文化的熏陶，得到審美情趣與文化修養(yǎng)的良好提升。

一、設置概述性實踐活動，提升語言運用的敏捷性

敏捷性是語用品質(zhì)的基礎，它是指實施語用的主體對運用語言進行表達有著高漲的興趣和動力，能夠?qū)π枰磉_的主題和任務迅速做出高效的匹配反應，并以積極的狀態(tài)投入其中[1]。其中，組織學生對文本內(nèi)容進行概述就是一種操作簡便、效果鮮明的好方法。以《北大荒的秋天》這篇課文為例，傳統(tǒng)教學中的概述活動一般來說是這樣的。老師：請你概括一下課文的主要內(nèi)容。學生：《北大荒的秋天》這篇課文主要寫了……這樣的概述設置文字冗長，機械的模式使得學生的表達千篇一律。長此以往，學生難免會心生厭煩、乏味之感。這種心理暗示一旦形成，學生內(nèi)在的表達思維就會停滯，表達通道也會自動關閉，語言反應自然就遲緩而呆滯。

為此，筆者進行了這樣的教學改進。首先，引導學生從整體上把握文本內(nèi)容，羅列出作者分別從天空、小河、原野三個方面展開描寫。隨后，利用作者以中心句構段的方式，引導學生提煉出課文分寫三個方面的結(jié)構特點：天空一碧如洗、小河清澈見底、原野熱鬧非凡，并趁勢繪制思維導圖，圍繞著“北大荒的秋天究竟是怎樣的”進行概述。同樣都是概述課文內(nèi)容，但修改之后的設計能使課堂變得靈活多樣、形式豐富，當學生的參與熱情被充分激活后，對語言表達的任務反應也變得迅疾而高效了。

學生面對如此簡潔、高效、形象、直觀的概述活動，內(nèi)在的表達激情能夠被徹底激活，之后再經(jīng)過長期的訓練，學生語用品質(zhì)的敏捷性也能得到根本性的凸顯。

二、設置品析性實踐活動，滋養(yǎng)語言運用的靈活性

語用品質(zhì)的靈活性是與機械生硬地運用語言文字相對的。它是生命主體面對語言現(xiàn)象，能夠自主性地展開重組分析和遷移運用，自如地進行語言文字的巧妙運用。而教師可以將語用品質(zhì)的靈活性依托在品析性實踐活動中，與文本的語言文字展開親密的接觸，在細細的考量中體會文字的意蘊。

以教學《泉城》一文為例。作者在描寫珍珠泉時，一連串的動詞運用得非常精當，如“從地下往上涌”“把它們拎到水面上來”等。在傳統(tǒng)教學中，教師在設計品析活動時，通常直接將學生的關注力聚焦在動詞上，然后讓學生說說標紅的詞語好在哪里。這樣的設計從教師自己的視角展開教學，無法真正地激發(fā)學生的語用興趣。學生也只是被趕上架的鴨子，被動地品析探究，所得的只能是蜻蜓點水式的體悟，無法進行進一步的遷移運用。為了進一步突顯課堂教學的開放性，促使學生深入地實踐與思考，筆者進行了這樣的教學設計：首先，嘗試運用“冒”字替代原文中的“涌”字，引導學生進行對比閱讀，然后說說它們有什么不一樣，自己更喜歡哪一句，說說自己的理解。其次，課文中還有很多這樣巧妙的動詞，請學生仔細閱讀并圈畫出來，以批注的方式感知這些動詞的妙處。

修改之后的教學在對比與還原的過程中，給予了學生廣闊的認知空間，給他們提供了品析文字的方法和策略，讓學生牢牢地掌握了學習的主動權，歷練了學生對比、辨析的思維能力，從而為鑄造學生語用品質(zhì)的靈活性奠定了堅實的基礎。

三、設置練筆性實踐活動，呵護語言運用的創(chuàng)生性

很多情況下，閱讀教學中的隨文練筆都是停留在機械模仿的層面上的，生硬套用、人云亦云成為這一類語用訓練的主要特征，一旦脫離相應的情境，學生就會無所適從。這就需要歷練學生語用品質(zhì)的創(chuàng)生性，讓學生在精辟的練筆實踐平臺中得到滋養(yǎng)。為此，教師要對教材中的文本進行專業(yè)的解讀，探究其表達的內(nèi)在秘妙，并將其轉(zhuǎn)化成學生言語學習的內(nèi)在資源，發(fā)揮練筆實踐的最大效能，逐步形成語言表達的自我風格，讓語用的創(chuàng)生性日益鮮明。

例如，在教學《黃山奇松》時，很多教師習慣于根據(jù)黃山松樹名字的來歷，讓學生模仿課文中的寫法來展現(xiàn)松樹的奇特姿態(tài)。稍加審視就不難發(fā)現(xiàn)，除了一些學情較好的學生能夠?qū)懗龈挥匈|(zhì)量的練筆文字之外，大部分學生的文字不是干巴乏味，就是空洞無物。語用表達的創(chuàng)生性在這樣粗糙而淺顯的語用實踐活動中是無法形成的。筆者在教學《黃山奇松》時，就給學生設置了以下三個層級的練筆實踐活動：其一，依托課文內(nèi)容，將描寫迎客松、陪客松、送客松的語段組合成一篇獨立的美文，并自主增加文章的開頭、結(jié)尾和中間的過渡；其二，松樹是黃山的象征，你的家鄉(xiāng)最有特色的景物是什么？可以選擇婀娜多姿的柳樹、清澈見底的湖水等富有典型性的景物，寫出它在不同狀態(tài)下的美感；其三，學生寫出了最具代表性事物的美景之后，教師可以再補充拓展一些其他的景物，這樣，一篇富有創(chuàng)意的散文就可以新鮮出爐了。

這三個層次的小練筆步履輕盈、穩(wěn)扎穩(wěn)打，在環(huán)環(huán)相扣中層層深入：練筆一，旨在對文本表達的內(nèi)在規(guī)律進行梳理、探尋和提煉；練筆二，對這一表達規(guī)律和策略進行實踐性的遷移運用；練筆三，則是讓學生在體悟文本表達秘妙之后能夠以更加開放的胸懷和視野展開自我表達，有效地歷練學生語用品質(zhì)的靈活性。

四、設置探究性實踐活動，強化語言運用的深刻性

在語用品質(zhì)中，深刻性是一種非常重要、非常關鍵的特性，它使學生在面對具體、直觀的語言材料時，能夠充分激活自身的思維意識，由表及里、由此及彼，在思維辨析過程中去粗存精、去偽存真，在運用語言文字進行表達時能夠快速地洞察事物的本質(zhì)和內(nèi)核[2]。這是一種“不唯書本、不唯上”的表達意識，需要在具體的語言實踐過程中進行感知和訓練。

結(jié) 語

語用品質(zhì)的形成是一項系統(tǒng)性工程，絕不是一朝一夕就能夠成功的，它需要教師在常態(tài)化的教學中，緊扣文本自身的特質(zhì)和學生的思維特點，設置出豐富而多維的言語實踐活動，讓學生在不斷歷練、不斷反思中提升、促進語用品質(zhì)的形成。