借助課后習題，研制教學內容

江蘇省南通市三里墩小學 朱 璇

課文后的練習題是編者依托單元要素和課文內容確定精心編著而成，很多教師面對課后習題首先考慮的是如何引導學生完成習題，落實語文要素。誠然，關注課后習題與語文要素之間的關聯，是彰顯課后習題教學價值的重要資源。但對于課后習題的運用，首先考量的不應該是“怎么用”，而是要從課后習題中明確這篇課文究竟該“教什么”。

一、穿越習題要求洞察本質，明確教學目標

由于低年級學生的認知能力和理解能力都相對有限，教材編者在設置課后習題時，不僅做到了形式豐富多樣，在語言描述上也力求做到語言淺顯易懂，契合一年級學生的認知能力。為此，教師對課后習題要求的理解決不能停留在膚淺性層面，要在揣摩其設置用意的基礎上探尋言語要求背后的本質，從而明確教學的整體性目標。

比如統編版教材課后習題中有這樣一道題：朗讀課文，讀好課文中的對話。課文教學以朗讀為主線，密切關注課文中人物的對話，初步感知不同人物的表達語氣。第二道題：練一練，說一說。看似是一道圖文并茂的連線題，卻對應了本文教學的又一重要目標：知道故事中的主要人物，能夠提取課文中最為關鍵的重要信息。第三道題：讀一讀，照樣子說一說。這一道練習中編者首先明確了這一訓練的基本方法，即在“讀一讀”的基礎上能夠結合教材中的范例展開敘述與練習，旨在促進學生內在的認知積淀，在感知與積累的過程中，夯實學生的言語儲備。

以統整的視角來關注課后習題中的三個核心指向，教師不僅解讀了習題字面意思，同時也與課文內容進行緊密聯系，還要洞察其內在本質，對課文應該教什么，應該教到什么程度都有了清晰而明確的認知。

二、依托具體學情有效突破，把握教學重點

由于低年級學生內在認知能力相對薄弱，編者在每篇課文課后習題的第一題基本都是“朗讀課文”，這不僅契合了低年級學生語文學習的基本學情，而且落實了語文能力應該以“朗讀”為主的教學規律。對這類習題細加分析也會發現，編者根據不同類型的課文對朗讀課文也進行了細致的分工和解析，比如“分角色朗讀課文”“注意讀好長句子”等，教師就將其作為低年級語文教學的重點，從學生的具體學情入手，巧妙突破，提升學生的語文能力。

比如教學《要下雨了》一文時，課后習題第一道就要求學生“朗讀課文，說說故事里有哪些動物，再分角色演一演”。面對這樣的習題要求，很多教師的常規性思維會聚焦在“有哪些動物”的內容梳理和“分角色”的朗讀訓練以及角色表演。這無疑是正確的，要知道這篇課文的訓練重點應該是提取課文中的核心信息，但在梳理完文本內容信息之后，教師可以將分角色朗讀作為教學關注的重點，緊扣課文中不同動物對話時的語氣詞，如“啊”“呢”“嗎”“吧”等，指導學生重點學會將語氣詞所裹挾的語氣朗讀出來，借以走進動物的內在心理，在體悟其中內在情感的基礎上，豐富學生的心理感知經驗，真正將教學的重點巧妙地落實到位。

在這一案例中，教師就緊扣低年級學生語文學習的關鍵所在，巧妙地利用了教材中課后練習的設置特點，緊緊依托學生的內在學情，在不斷的嘗試和體驗的過程中，讓學生學會朗讀人物不同角色下的不同語氣，巧妙地攻克了教學的內在難點，為學生核心能力的發展奠定了堅實性的基礎。

三、把握前后呼應探尋關聯，理清教學體系

統編版教材在編著的過程中十分關注教材內部所展現的語文知識的體系化，所設置的語文要素和訓練點都依照知識目標分層落實和推進的方式展開。即便是相同的知識和訓練重點，都會依照學生的年段規律，設置在不同的篇目和單元體系之中，有的蘊藏在課文之中，有的設置在課后練習中，還有的與單元語文園地的落實有機統整。這就意味著教師對課后習題的感知與解讀就不能始終以孤立的視角看待，而需要從單元的整體性視角出發，明確前后的內在關聯，在循序漸進的分層中巧妙落實。

比如統編版教材中《要下雨了》一文，除了要關注不同人物的朗讀訓練之外，課文中還運用了大量精準的語氣詞，這是很多學生在常態化口語表達過程中所欠缺的，這也是編者設置“分角色朗讀課文”的重要依托。因此，教師要善于從這樣的教學資源中研制和設置契合單元教學體系的實踐活動，讓學生在有層次、有規劃的訓練中得到充分的發展與提升。比如從課文內容出發，嘗試將課文中這些語氣詞剔除，引導學生在對比的過程中感受沒有了語氣詞，這些人物的對話就顯得生硬了，沒有了情感；然后將“分角色朗讀課文”的訓練落實于此，并嘗試將生活中一些常見的語言加上語氣詞；而在單元語文園地中的“字詞句運用”等欄目中，教師就需要認識到這是編者對課文中學習語氣詞運用的一種復習與延展，同時也在適用范疇和運用難度上進行了提升，并嘗試將語氣詞的運用與標點符號進行統整。

在這一板塊的教學中，教師借助單元內在的整體性關聯，讓學生理清了單元中語文知識的內在體系，同時也在教學中把握了文本的整體性關聯，讓學生在統籌安排、層層遞進的過程中發展內在的語文素養。

課后習題是與課文配套的“第二套教材”，不僅為課文的教與學指明了方向，提供了準繩，同時也讓學生在一目了然之下窺探到習題訓練的內在資源。因此，教師要善于從習題的表層入手，將訓練要求作為開展教學的突破口，讓學生認識到習題不僅僅是為教師之教服務的，同時也是為學生之學服務的。只有把握了課后習題的內在本質，建立單元統整的解讀意識和視角，才能真正發揮課后習題的內在價值，為學生的核心能力的生長服務。