“三部曲”教學法 快速掌握復韻母

郭李虹

（福建省漳州市龍文區教師進修學校，福建漳州 363000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學生漢語拼音學習的階段目標是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。 這樣的教學要求與1992年教學大綱提出的直呼音節，背誦、默寫聲韻母的要求相比已經明顯降低了。但針對一年級學生年齡小、認知少、注意力時間短等特點而言，面對課標提出的新的學習要求，面對課本上一個個單調、近似而又枯燥的拼音字母，以及一條條煩瑣的拼讀規則和標調規則，學生們仍顯得手足無措。根據新課標要求，在一年級拼音教學中，學生需要掌握8 個復韻母（在《普通話訓練教程》中則為13 個）的讀音、書寫以及標調規則。這8 個復韻母在讀音和辨形上是學生學習的重點，也是難點。部編本語文教材總主編溫儒敏教授說：“拼音的發音是比較難學的，學拼音當然要教發音方法，但也不要過分要求。”由此可見，拼音立足于“用”的教學觀念改變后，雖然減少了煩瑣的知識要求，改變了教學內容過多和教學時間過長的問題，但扎實地教好每個字母和音節的發音方法仍是非常明確和重要的一個要求。

一、口形奠基法

復韻母是由復合元音充當韻母。復合元音是相對單元音而言的。在一年級教材中，有a、o、e、i、u、ü 6 個單元音韻母，簡稱單韻母。這六個單韻母的不同組合是構成8 個復韻母的重要音素。因此，扎實掌握單韻母的音和形是學好復韻母的前提，也是基礎。單元音的發音主要是靠舌位和唇形的調節變化產生的。可以說，單韻母發音時，其共性就是舌位和唇形沒有明顯的變化，這也是它與復韻母發音最大的不同。因此，教師在教學復韻母前，要先組織學生復習單韻母。

復習過程重點把握三個方面：一是系統知識為先。拼音系統知識的編排是由易到難、結合認字、循序漸進、同步上升的過程。學生學習拼音，是從單韻母開始的，因此，復習中要讓學生準確掌握單韻母的音、形以及四聲，確保逐個掌握、逐個過關。二是發音方法為重。俗話說，“授人以魚不如授之以漁”，教授單韻母的發音方法可以結合生活實際，從生活中找到相應的發音，教師帶讀中應反復強調單韻母發音時口形基本不動、聲音要響亮等發音要領，由學生反復模仿與跟讀。三是能力培養為上。在學生掌握了讀音后仍然需要持續鞏固強化，使之能真正運用到表達交流中。教師要引導學生由音找字、由字說詞、由詞說句，使學生真正感受到拼音的實用性，讓學生在鞏固讀音的過程中切實提高獨立識字能力和語言表達能力。

二、滑動感知法

復韻母發音時，是由一個元音的舌位向另一個元音舌位的方向做直線的滑動，或是中間做曲折移動，唇形也根據舌位移動產生的元音音素發生相應的變化而成。其共性就是發音過程中舌位和唇形是連續移動變化的，我們把這種舌位移動的過程稱作“動程”，在教學中俗稱“滑動”[1]。它有兩個特點：一是復韻母的發音是由一串元音音素復合而成的，而不是兩個元音字母的簡單相加，如ai ≠a+i,iu ≠i+u。二是舌位的滑動過程是快速的，給人留下印象的只是開頭和收尾的元音成分，中間的元音音素是瞬間滑過的。

基于以上特點，筆者結合本方言區的發音習慣，從教材要求和一年級學生現有的認知水平出發，采取了以下策略進行教學。（1）先擺口形不發音。復韻母的發音重點在于由舌位和唇形的移動，而舌位的講解對于一年級的學生而言，顯得既抽象又難解，因此，筆者另辟蹊徑，鑒于復韻母的發音舌位對本方言區的學生而言不構成障礙（如前a、央a、后a的舌位），而直觀的兩個元音組成的復韻母就顯得清楚明了，所以筆者便避重就輕，直接采取少講解、多示范的教學方法。比如，先出示復韻母ai，讓學生說出它的組成，然后讓他們把注意力集中到教師的嘴巴上，仔細觀察教師的唇形變化（不發音），學生在觀察時就已經有了感性的體驗，甚至不自覺地跟著動起嘴來。通過反復多次示范唇形的變化，讓學生明白ai就是從近似a的唇形滑向近似i的唇形。（2）拆分練習試發音。擺口形不發音的練習，是讓學生感知復韻母發音時，從前一個元音到后一個元音的唇形是有明顯變化的。如果這時再進行發音，則會有水到渠成的效果。發音要按以下步驟示范進行：第一步先擺好復韻母中前一個元音字母的口形，發其音；接著快速滑向后一個元音字母的音，這個過程也是最能突出“滑”的過程；最后，由學生模仿發音，在教師的指導下微調口形，這個步驟最能發現和解決問題。（3）加強指導正發音。在學習第一課復韻母ai、ei 、ui 時，教師講清了發音要領，教授了發音方法后，就如同給了學生一根拐杖，在接下來的幾個復韻母教學中，教師便可以讓學生用前后滑動的方法，自己試著發音，教師做相應的指導和正音即可。筆者通過長期的教學實踐發現，以上方法，除了復韻母教學外，前鼻韻母和后鼻韻母的教學同樣適用。

三、游戲鞏固法

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式，應與學說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實語言生活中的運用。對于一堂新課而言，漢語拼音的鞏固和運用環節大都安排在一節課的中、后段，根據低年級學生的年齡特點和集中注意力的時間，在課堂的中后段，更應創造生動、有趣的課堂氛圍，使之動靜結合，張弛有度，利于學生識記及運用。

在教授了復韻母發音后，為了幫助學生鞏固并牢記每個復韻母中的元音組合順序，筆者緊扣 “辨口形”這一突破口，組織“我擺你猜”的游戲，讓學生玩中學、玩中記，玩中得以鞏固。游戲鞏固分以下幾個步驟：首先，宣布游戲規則，以小組為單位，公布比賽規則及代表選拔條件；其次，由教師隨機擺出一個復韻母的口形，學生可以模仿，但不能發音，只能根據觀察，猜出讀音，默念在口中；最后由小組代表發音，全班學生進行評判，讀音過關者還要進行相應的說字組詞，方可得分。教學實踐證明，通過游戲鞏固正音，不僅能讓學生牢記復韻母的組成音素，把音讀準，還能幫助學生輕松準確地辨清音形，效果明顯。

結 語

復韻母的教學是拼音教學的重點和難點，學習復韻母對于剛入學的一年級學生來說，既枯燥無味，又抽象難記。在教學中，教師可以采用形象直觀的手段，創設情境，讓復韻母的學習，化繁為簡，化難為易。筆者通過探索口形奠基法、滑動感知法、游戲鞏固法，不斷創新教學方法，有效提高了復韻母教學的實效性。