如何開展小學語文互動式教學

江蘇省建湖縣育紅實驗小學教育集團 朱建蘭

小學的語文教學是基礎性的，關系到學生語文知識基礎以及性格、習慣、能力基礎的養成，教師不應過于簡單地去看待，應該與學生進行互動交流，但在傳統的教學觀念中，互動式教育幾乎是不存在的，隨著時代的不斷進步，教師的觀念也有所改變，他們想要與學生面對面交流學習中的內容，毫不顧忌地把自己的思想與學生的思想碰撞在一起，隨之碰撞出不一樣的火花。教師在教授小學語文的過程中更應該注重與學生之間的互動，如果教師與學生之間沒有交流，整個教學過程將會變得“嚴肅有余，但活潑不足”。由此可見，教師在教學的過程中，不應該忽略與學生交流互動。

一、營造民主、平等的氛圍，展開互動式教學

教師在教學小學語文的過程中往往過分強制化，過分生硬，一直是把自己的認識灌輸給學生，而小學生對語文知識的理解往往只停留在教師所教授的內容上。教師應該充分發揮自己的特長，建立民主、平等的課堂氛圍，讓教師與學生之間和諧相處，同時教師應該把學生作為教學內容的出發點，應學生的要求而改變自己的教學方法，把課堂的主體變成師生活動主體之間交流的互動的空間，讓學生在傾聽與交流中、合作與共享中學到更多知識，實現教學一體，師生之間共同發展進步。因此，教師在教授學生的過程中，更重要的是營造一種和諧、民主的氛圍，隨之進一步展開師生之間互動教學。

由于傳統的課堂教學活動以“特殊認識論”為根本指導思想，即課堂教學活動是在教師的主導下，學生學習和掌握知識的一種特殊的認知過程。在這樣的理念下，課堂教學的實施往往過分強化了教師的教，學生在學習中，沒有溝通、沒有交往，使得原本充滿活力的課堂往往變成了嚴肅有余，活力不足的沉悶氣氛和程序化氣氛，從而忽視了教師和學生作為獨立的生命個體在課堂中共同活動的行為特征。因此，在教學中，教師要努力改變這一狀態，積極活躍課堂氛圍。比如，在教授小學二年級《找春天》一課中，首先，教師應該明確教學目標是教會學生有感情地朗讀課文，體會春天的美景，隨后讓學生在以后的生活中愿意去觀察、發現生活中美好的事物。其次，在上課的時候，教師應該與學生互動交流，共同探討作者筆下的春天到底有什么魅力，并找一個適當的時機帶領學生去野外實地觀察，讓學生用畫畫的方式記錄他們所發現的春天，進一步加深學生對春天的喜愛之情。最后，教師和學生一起大聲朗讀課文，這個時候，學生會不由自主地有感情地朗讀課文，達到了我們本節課的教學目標。所以，在教授學生的過程中，教師應該抓住小學生的心理特征，在課堂上與他們進行互動交流，營造良好的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂互動，這樣可以更好地提升教學效率。

二、培養學生自主學習的意識，展開互動式教學

培養學生自主學習的意識是小學語文教學的核心，在教學過程中，學生獲取知識的多少，能力是否得到提升是衡量教師教學質量的重要標志，因此，教師應該注重培養學生的自主學習的能力，拓展學生自主思維的空間。同時，教師應該在課堂與學生進行交流，明白他們的學習需求，把自身的定位放在引導者與鼓勵者上，而不是一味地機械化的教學。當然，要實現學生在教學過程中的主體性，培養學生的自主學習意識，教師必須要與學生互動，充分了解學生的興趣愛好，為學生提供開放的空間，鼓勵學生在學習過程中開拓自己的思維，把自己的想法合理地運用到學習語文知識中來。因此，培養學生養成自主學習的好習慣，讓學生在課堂中大膽地與教師進行交流，從而展開互動式教學。

比如，在講解小學三年級《秋天的雨》一課中，首先，教師應該抓住本節課的教學重點是挖掘學生內心深處最柔軟的感情，讓學生體會秋天的美好，感受語言的魅力，掌握文中的修辭手法。其次，讓學生根據教學重點，展開預習，目的是為了培養他們自主學習的能力，隨后運用多媒體觀看關于這篇課文的視頻，隨后提問“課文中秋天的雨，吹起了金色的小喇叭運用了什么修辭手法”，讓小組之間互相討論，教師可以一一詢問，并根據學生的疑問，給出提示，讓學生判斷運用了什么修辭手法。最后，教師將帶領學生朗讀課文，并一一分析作者所表達的感情，進一步加深學生對課文的理解。所以在教學中，教師應該把學生當作課堂的主體，讓他們自主學習并與老師進行互動交流，學習效率自然而然就會有所提升，學生的自主學習能力也會得到提高。又比如在教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題，有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文以后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文了。課堂教學是屬于學生的，教師要根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、課堂中廣開言路，展開互動式教學

學生與學生之間的互動往往比教師與學生之間的互動更容易一些，因此在小學課堂上，教師應該讓學生暢所欲言地把自己的觀點發表出來。學生與學生之間在進行討論合作學習中，每個人都有著平等的機會在各自的小組中發表自己對問題的見解，當各自的想法進行碰撞以后，會讓學生有所反思，最后結合組內成員的意見，得到一個比較完整的答案。因此，這樣一種廣開言路的方式，可以讓學生與學生之間快速進行交流，能夠更快地提升教學質量。

例如，在教授《去年的樹》一課中，首先，教師應該明確教學目標是為了引導學生體會鳥兒信守諾言，珍惜友情的品質，提出問題：“為什么一棵樹可以和一只鳥兒成為好朋友？”讓學生進行小組互動思考。在預習完之后，讓每個小組派一個代表來解答預習問題，這樣的一個過程中，實際上是在培養學生組織語言的能力，在一一作答之后，教師根據答案進行分析。最后，教師抓住讓學生進行互動的目標，讓學生再次討論“從《去年的樹》一文中，我們可以學到什么？”這是一道開放性的題，更能拓展學生的思維，讓他們之間進行互動交流，得出各種答案，進而總結。所以說，教師應該在課堂上，讓學生廣開言路，盡情發言，通過互動的方式，讓學生們更好地掌握所學的內容，提高學生學習熱情，讓學生更好地感受語文課堂的魅力。

總而言之，在新課改之下的課堂教學蘊含巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師才會為學生教更多的知識。在教學中，教師要用感情去灌溉、去融合，創造多樣的、有效的互動方式，教給學生有生命的語文，讓學生主動學習，實現教學的高效化。