基于文本特質(zhì)，走向兒童言語實踐
——低年級學生言語實踐策略研究

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團程開甲小學 黃妹芳

小學語文教材中的課文文本大多屬于經(jīng)典之作，其語言特質(zhì)極為鮮明，具有較高的探究學習的價值。尤其是小學低年級的學生，言語的能力處于起步階段，言語的學習方式大都以模仿為主，言語實踐的主觀意識薄弱，高質(zhì)量的言語實踐的機會并不多，因此教師要從言語實踐視角出發(fā)，充分發(fā)掘教材中的典型的詞語、句子、語段，循序漸進地指導學生品讀內(nèi)化，培養(yǎng)學生語言運用的意識和習慣，提升學生言語表達能力和水平。

一、積累典型字詞，規(guī)范語言表達

詞語是語言的基石，豐富的詞匯是小學生言語表達質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。低年級學生由于生活經(jīng)歷貧乏，對于世界的認知比較欠缺，造成了在知識和經(jīng)驗上的儲存不足，語言表達的能力也就相應的比較低下，語言質(zhì)量較低。因此，在小學語文課堂上，教師首先要根據(jù)學生實際和教材特點，善于利用文本，挖掘經(jīng)典的詞匯，幫助學生充實言語基礎(chǔ)，發(fā)展言語能力。但是，基石是死的，沒有生命的，如何讓這些基石發(fā)揮出它的生命的光彩，這就需要老師們的引領(lǐng)了。一年級的學生言語的要求最基本的就是說正確的話。什么樣的話才是正確的？首先應該是字詞的正確使用。但是，一年級的學生并沒有這樣的概念，教師就要在實際的教學中，通過多反復的學習和練習，讓學生基本擁有這種正確的意識。字詞的正確使用有哪些類型？一年級下冊的語文教材中，有明顯的體現(xiàn)。例如《怎么都快樂》《操場上》這兩篇課文中，集中出現(xiàn)了大量的動賓搭配的詞組：跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等，老師要運用這個資源，引導學生感知動詞與名詞準確搭配運用，并拓展延伸開去，發(fā)現(xiàn)生活中的各種動詞名詞的正確搭配，從而達到在說話、寫話中有意識地正確使用這類詞語。再如《樹和喜鵲》《語文園地二》等課文中集中出現(xiàn)了數(shù)量詞，而對于數(shù)量詞的正確使用，低年級學生也是很容易出現(xiàn)錯誤的，因此老師不僅要注重對量詞的強調(diào)，同時也可以將目光從文本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)教室里、家里的物品，并能使用正確的量詞來表達。當然，除了以上的兩種類型，還有形容詞、副詞、關(guān)聯(lián)詞、疊詞等的積累和適度運用，老師都要把握好理解和運用的分寸，幫助學生豐富積累，提升言語的質(zhì)量。

如何讓詞語煥發(fā)生命的活力呢？著名特級教師薛法根在執(zhí)教《小猴子下山》的教學中為我們提供了范例。薛老師首先講述這個故事，同時出現(xiàn)圖片和相關(guān)的動詞，接著讓學生通過多種形式識記這些動詞，做到認清形、讀準音，理解意，然后讓學生看圖逐段朗讀故事。最后看圖講述故事、編故事，要求準確適用相關(guān)動詞。每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞動詞的運用展開，有趣且有效，學生的收獲非常大。

二、感知文本句式，豐富言語形式

低年級學生在言語表達的時候，經(jīng)常出現(xiàn)句式單一的現(xiàn)象，比如看圖寫話：春天來了，花兒開了，早兒綠了，柳樹發(fā)芽了，小燕子飛回來了，春天真美啊！這樣的表達非常普遍，雖然是規(guī)范的表達，但是簡短的句式、單一的表達讀來難免索然無味，如果教師不予以引導、糾正，長此以往，學生的言語表達會一直處于低水平狀態(tài)。低年級的語文教材中，雖然名家名作沒有，但是典型的、經(jīng)典的文章比比皆是，教師要善于捕捉文本中豐富的語言形式，引導學生關(guān)注、誦讀，發(fā)現(xiàn)句子形式的秘密。比如“叮鈴鈴，鬧鐘響了”“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚”等句子，讓學生通過朗讀、比較，體會到描述一種現(xiàn)象或事實時，可以用上擬聲詞，讓語言發(fā)出聲音，更生動。再如，“元元紅著臉，低著頭，坐到了自己的座位上。”“小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡。小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。”像這樣的句子，教師要引導學生感知在描述時，可以描寫人物的神態(tài)和動作，讓讀者仿佛能看到文中人物的樣子。除了這些句式，還可以通過朗讀讓學生感知陳述句、疑問句、感嘆句等表達不同語氣的句式。當然在指導學生感知體會句式的豐富形式的同時，教師還要創(chuàng)設(shè)言語實踐的機會，讓學生在不同的語境中反復地運用這些句式，以此來豐富自己的表達。

三、模仿典型語段，有序延伸表達

低年級的課文，尤其是童話故事，相同的構(gòu)段方式反復地出現(xiàn)是其明顯的特征，這樣的典型段落是符合小學生低年段學生學習語言的特點的，也有利于低年級語言的學習。教師要充分利用這些經(jīng)典的語段，在誦讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生展開想象，進行段落的遷移，讓學生的表達更有序。比如《小壁虎借尾巴》，文中三至五自然段的構(gòu)段方式是這樣的：小壁虎爬呀爬，爬到（）。他看見（），在（ ）。小壁虎說：“（ ）？”（ ）說：“（ ）。”在課堂教學中，教師首先要引領(lǐng)學生朗讀、理解自然段的意思，提取其中科學的信息，即動物尾巴的作用，感受小壁虎借尾巴時禮貌的語氣。之后教師提供一些動物尾巴的作用的信息，讓學生試著運用類似的構(gòu)段方式進行續(xù)編故事。學生在言語實踐的過程中，不僅拓展了相關(guān)的知識，同時也達到了遷移段落的結(jié)構(gòu)的目的，提升了語言表達的能力，讓學生的言語表達更有序、更有趣、更生動。再如《小猴子下山》《棉花姑娘》等童話故事，它都有類似的結(jié)構(gòu)，教師如果善于利用，創(chuàng)設(shè)情境讓學生反復的練習，相信學生的言語表達能力會越來越強，言語實踐的主觀遷移意識會越來越強，閱讀的能力也能得到提高。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”筆者覺得在語文課堂中的語言學習還要再加上一句“思而不練則僵”。語文老師們既要有積累的意識，更要有運用的意識。只有這樣，才能讓僵硬的詞語煥發(fā)生命的活力，才能讓生動的句子潤澤學生的表達，才能讓經(jīng)典的段落有序?qū)W生的表達，在實踐中學語言，在實踐中提高言語表達的水平，在實踐中加強語言運用的意識。