記一次特殊的比賽
——學生觀察力培養有效落地的教學案例分析

江蘇省南京市雨花外國語小學 馬 薇

【案例背景】

學生每次一到習作就會出現畏難情緒，教師一改到習作就一肚子牢騷。學生的習作問題要么不會選材，要么描寫空洞，缺乏真情實感，要么天馬行空不知所云。那么，習作的教學到底是哪里出現了問題呢？帶著這樣的疑惑，我在班級進行了一次 “我為什么怕寫作文”討論，學生紛紛發言，我所教的四年級下學期的學生，他們的問題主要集中為：（1）不知道寫什么內容；（2）不知道怎么寫才能具體生動。這兩個問題指向選材和細節刻畫，而造成這兩者的原因很大程度上都是學生不留心生活，不會觀察引起的。鑒于此，我在班級開展了一次體驗習作的教學，在活動體驗中助力學生觀察力的培養。

【案例描述】

（一）教學生看什么

1.今天咱們要進行一場比賽。老師已經邀請了兩位同學做模特。早就聽說咱們班的男生聰明伶俐、女生心靈手巧，現在再請男女生各推薦或自薦一名上臺參加比賽，條件是— —心靈手巧。（男女生各選一名選手上臺）

2.宣布規則。（課件出示：比賽規則）

（1）兩個隊在歌曲播放的過程中扎辮子，歌曲長度為2 分半，歌曲停，參賽者必須立即停止扎辮子。

（2）誰扎的辮子整齊漂亮為勝利方。

3.采訪男女選手：你覺得你有取勝的機會嗎？（相機板書：心理活動）

4.溫馨提示。

（1）為了能夠更好地觀賽，我想問問大家你們覺得觀賽時應該觀看什么？（相機板書：主要角色 動作、神態…… ）

（2）那么你們除了看焦點人物外，還有哪類人也要稍帶看一看？（相機板書：群眾演員）

（3）這兩類人群在觀看的時候要不要分一分主次？（板書：主次分明）

在日光溫室茄子的栽培技術中，選種育苗是其中的關鍵環節，對于茄子的產量和質量有著重要的影響。在選種的環節中，首先，要選擇種粒飽滿的種子，進而保障種子的成活率。

【設計意圖】

在班級孩子不知道的情況下，學生推薦動手能力強的男生、女生各一名參加班級的扎辮子比賽。等選手上臺之后再告知他們參賽的內容。一石激起千層浪，孩子們的興趣點已被激發，此時如果只是讓學生覺得好玩，顯然失去這個活動設計的主要目的——教會他們留心生活，學會觀察，于是教師借助和孩子們聊天的方式和孩子們一起聊出了需要觀察的對象有哪些，哪些要重點看，看什么。直擊教學目標，讓活動目的也跟著清楚。

（二）引學生看具體

1.激情背景音樂響起，男女選手比賽扎辮子。

2.發型展示促聯想：在宣布比賽結果之前，我們先請這兩位模特用最酷的動作展示一下今年最時髦的發型。看了她們的發型，你想到了什么？

3.宣布比賽結果。

4.二次采訪：男生、女生分別發表賽后感言。

（1）男生：在這次比賽中，落后了一點點的你跟大家說說你的感受吧！

我請同學們來描述一下他扎辮子時的表現，好嗎？

（2）女生：你覺得你獲勝的訣竅在哪里？

（3）我想請你再演示一下扎辮子的方法。同學們，可要認真學習喲！

女生邊演示邊講解動作，教師相機板書重要詞語。（師相機板書：梳、捏、套、繞）

（4）誰能來描述一下她扎辮子時的表現？（引導學生將動作說具體、生動）

5.臺上選手的比賽很精彩，臺下觀眾又有怎樣的反應呢？現在誰來描述一下同學們（觀眾）的反應？

（1）生描述。

（2）師引導——有詳有略：可以用上“有的……有的……還有的……”句式描述，這樣的略寫以群體形式寫，這一群如何，那一群如何，畫面也就豐富了！（相機板書：群體 個體）

【設計意圖】

相對“看什么”而言，“怎么看具體”是難點。因此，這部分的教學中運用觀察聯想結合法、回憶情境以及情境再現策略等幫助孩子去學會觀察具體。比如，在學生將辮子扎好之后進行模特走秀，然后再讓學生根據發型進行想象。學生觀察到的內容就會在腦海中形成一幅無限寬廣的具體的畫面，進行豐滿自己的習作。再如，讓學生回憶男生扎辮子時手忙腳亂的動作，可以讓學生的一笑而過變得豐富起來，回憶是為了聚焦男生的表情與動作，將細節放大，落在學生的心中。其次，女生再次去演示扎辮子時，學生又再次聚焦了動作，這次的動作不僅與男生形成了鮮明的對比，更重要的是讓學生明確了扎辮子究竟有哪些具體的步驟。

【教后反思】

這節課的教學與以往的習作教學給我帶來了不一樣的感受，從學生的角度而言，這節課他們很愉悅。而課后習作反饋則更給了我許多驚喜，一幕幕有意思的畫面，一段段趣味十足的文字讓我深刻地反思自己平時的習作教學。我們常說，“生活是習作的源泉”，如果學生不會觀察，那么生活的泉水將輸入不到學生的腦海里。學生觀察力的培養絕非一朝一夕之事，作為語文教師，教學中自然要肩負起這一份責任。

一、明確目的，讓觀察有所指

可觀察的內容縱然在生活中無處不在，但是如果放手讓孩子任意去觀察，可能效果甚微。尤其是習作教學，最后的呈現是文字，如果沒有切切實實地觀察，那么習作自然仍是空洞的。因此，從20 世紀90年代末期就有許多老師提倡體驗式作文，我們常常看到語文老師帶領孩子走在校園中去尋找春天，帶領孩子們在實驗中去觀察實驗的現象與結果等，這些活動的安排激發了學生對生活的熱愛，同時也是學生觀察力培養的載體，但如果這些活動在開展時沒有明確的目的，那么活動的效果將會大打折扣。因為小學生的年齡特征使他們不善于主動提出觀察的目的和任務，教師需要做細致具體的引導，使學生的注意指向觀察的對象，進行細致全面的觀察，才能獲得預期的效果。就如案例中，教師開始直接問“為了能夠更好地觀賽，我想問問大家你們覺得觀賽時應該觀看什么？”“除了看焦點人物外，還有哪類人也要稍帶看一看？”“這兩類人群在觀看的時候要不要分一分主次？”這幾個問題一出，學生在觀察時就知道該看什么了。

二、授之以漁，讓學生有所得

新課標在中年段習作教學中提出“觀察周圍的世界，能不拘一格地寫下自己的見聞、感受和想象。”但怎么觀察卻沒有說，很多時候是靠著學生的悟性或者教師自己的理解。在學生生活經驗沒有達到一定程度之時，如果他們無法可依，自然出現了無話可說或者寫作不生動的現象。我們都知道教材無非是個例子，其實體驗習作教學中的活動也只是個例子，通過例子讓學生學會觀察。例如本案例中，教師在安排采訪、扎辮子、模特走秀、賞辮子等活動之時，這些活動的目的都是在助力學生的觀察力的培養。兩次的采訪一次活動指向于心理活動，一次活動聚焦于人物的神態與動作的觀察，解決“看什么”的問題；模特走秀以及賞辮子活動的進行是在促進學生將觀察到的內容與聯想有機結合在一起，豐富寫作的畫面感，解決“怎么看”的問題。這樣的活動設計步步落實于學生觀察力的培養，日積月累，學生定有進步。

三、小小日記讓觀察成習慣

如果只把學生觀察力的培養留在課堂中，留在教師的活動設計中，那么這樣的進步也是舉步維艱的。因此，需要讓學生養成日常觀察記錄的好習慣。日記的好處就在于讓學生把觀察到的現象和結果記錄下來，養成積累觀察的好習慣。它不但能通過對材料的系統化組織提高觀察分析思考力，還能通過積累習慣的培養形成良好的觀察自覺性，還能豐富想象和思維。許多科學家、生物學家都非常重視觀察日記法。但是在操作中不可將其當作任務，固定多少字，每天都要寫硬性要求，要以鼓勵為主，保護孩子的興趣與積極性。

蘇霍姆林斯基說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”換句話說，于習作而言，觀察也是最重要的能源。教師只有在日常的教學中，一點一滴地引領學生學會觀察這個世界，進而慢慢留心這個斑斕的世界，學生的內心才有真正的豐滿，習作才能迸發生命的活力。