音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)呼喚創(chuàng)新實踐

葛 榕

（江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

音樂是一門藝術(shù)，其學(xué)科核心內(nèi)涵極為豐富，作為音樂教師，需要有核心素養(yǎng)教學(xué)意識，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)感知條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中形成核心素養(yǎng)認知。教師利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘教材核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)形式，參與核心素養(yǎng)體驗活動，從不同視角開展教學(xué)活動，勢必能成功調(diào)動課堂積極因素，形成嶄新的核心素養(yǎng)教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)注入更多動力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟動核心素養(yǎng)教程

在設(shè)計音樂教學(xué)時，很多教師都會比較重視樂理、視唱、創(chuàng)編等教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生思想體驗認知成長比較忽視，對音樂核心素養(yǎng)理念傳授比較保守。教師要從教學(xué)實際出發(fā)，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以激活學(xué)生核心素養(yǎng)意識，為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力[1]。

例如，蘇少版小學(xué)五年級音樂上冊《赤足走在田埂上》，這是一首校園歌曲，描寫了鳥語花香的鄉(xiāng)村田園風(fēng)景。為給學(xué)生帶來核心素養(yǎng)視點，教師利用多媒體展示了一組優(yōu)美的田園風(fēng)光圖片，并配上音樂背景，讓學(xué)生觀察，然后播放這首歌曲的音頻片段，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：這首歌曲描繪了怎樣的田園風(fēng)光？結(jié)合歌詞，說說歌曲要表達什么樣的情感？你從中獲得了哪些美感體驗？學(xué)生先跟隨多媒體學(xué)唱歌曲，然后展開思考和討論。學(xué)生們在思考、討論后紛紛表達自己的見解：“黃昏、稻草、殘陽、枝頭、鳴蟬、炊煙、田埂，這些意象組合成一幅幅優(yōu)美的田園景色，這里有無限祥和之氣，給人以心靈的震撼，赤足走在這樣的田埂上，心中幸福感會油然而生。”“我認為歌曲在渲染自然之美的同時，也告訴我們，珍惜美好的童年回憶，讓那份純真永遠綻放生命的光彩。”教師針對學(xué)生發(fā)言，也給出自己的見解，課堂互動呈現(xiàn)和諧性。

教師利用多媒體展示圖片信息，將學(xué)生帶入特定的自然風(fēng)景中，由于自然意象太過豐富，給學(xué)生形成一種心理的觸動。教師趁機開展感知體驗活動，設(shè)置問題展開課堂討論，學(xué)生結(jié)合歌曲影像展開學(xué)習(xí)思考，有助于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、挖掘教材內(nèi)涵，優(yōu)化核心素養(yǎng)教法

音樂教材中有豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，需要教師展開多重挖掘，讓學(xué)生從核心素養(yǎng)視角展開音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生會在心靈體驗中形成學(xué)習(xí)認知。旋律、和聲、節(jié)奏、角色是構(gòu)成音樂作品的基本要素，教師展開深度挖掘，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多教學(xué)切入點，學(xué)生會從音樂作品中受到更多觸動。

如《快樂的嚓嚓嚓》旋律歡快，利用豐富的跳音表達演唱者快樂的心情。教師在教學(xué)設(shè)計時，通過深入挖掘，先從節(jié)奏訓(xùn)練展開教學(xué)：“我們對歌曲旋律都比較熟悉，這里有三種節(jié)奏方式，大家對比分析一下，看哪一種比較適合這首歌曲。第一種：2/4 × × ××；第二種：2/4 0× × 0××；第三種：× ×× × ××。”學(xué)生開始視聽歌曲，并展開了討論，很快就形成了學(xué)習(xí)共識：第一種節(jié)奏顯得平緩，后兩種節(jié)奏有一定跳躍性，適合這首歌曲使用。學(xué)生熟悉歌曲后，教師組織學(xué)生展開多種形式的演唱活動，小組合唱、同桌對唱、個人獨唱，課堂內(nèi)歌聲陣陣，演唱的學(xué)生傾情演唱，其他學(xué)生伴奏，課堂互動呈現(xiàn)熱鬧場面，學(xué)生對歌曲有了自己的理解。

教師從歌曲節(jié)奏形式展開設(shè)計，是對教材深度挖掘的結(jié)果。歌曲旋律靈動，大量運用了跳音，符合學(xué)生心理接受特點，學(xué)生對歌曲有了個性的理解，教師再讓學(xué)生以多種形式展示歌曲，為學(xué)生提供了更多的自由感知的機會。

三、升級課堂演繹，激活核心素養(yǎng)思維

音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵極為豐富，呈現(xiàn)形式眾多，教師要有篩選意識，為學(xué)生音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供更多參數(shù)。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生調(diào)動多種感官來感知音樂魅力，這個操作過程就屬于音樂感知體驗。讓學(xué)生利用音樂表現(xiàn)形式加深對音樂的理解，是音樂認知的內(nèi)化體現(xiàn)，具有極高的教學(xué)含金量[2]。

《愛的祝愿》是一首情感豐富的歌曲，旋律熱烈大氣，歌曲播放之后，教師讓學(xué)生先談?wù)劯枨谦I給誰的，學(xué)生給出了不同見解：這首歌曲意味深遠，合唱部分更是有無窮的力量，表達了對祖國、對朋友、對親人、對老師的祝愿之情。教師利用多媒體反復(fù)播放歌曲，讓學(xué)生跟隨學(xué)唱，當學(xué)生熟練掌握旋律之后，教師讓學(xué)生以小組為單位，以合唱、獨唱相結(jié)合的形式，對歌曲展開演繹。學(xué)生拿到任務(wù)后，都積極投入相關(guān)的準備工作中。教師要深入學(xué)生群體中，對學(xué)生表演存在的問題進行討論，給出必要的幫助。小組展示開始，教師利用多媒體播放歌曲伴奏，學(xué)生開始演唱，整個課堂沉浸在音樂的海洋中。

教師為學(xué)生布設(shè)小組演繹活動，其設(shè)計適合度較高，因為歌曲很有氣勢，適合學(xué)生集體演唱，也很容易引起情感共鳴。音樂課堂教學(xué)未必一定要有說教，讓學(xué)生自由展示和體驗，其教學(xué)效果反而更為強烈。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生都能積極行動起來，從音樂中獲得的學(xué)習(xí)感知自然也會豐富起來。

四、設(shè)計實踐活動，塑造核心素養(yǎng)品質(zhì)

音樂教學(xué)實踐活動在設(shè)計時，教師需要有觀照意識，對不同群體學(xué)生的不同認知需求給出不同的設(shè)計方案。學(xué)生有演唱訴求，教師就要多給提供演唱機會；學(xué)生有創(chuàng)編沖動，教師不妨給出更多創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生以不同方式來演繹音樂，自然形成良性的音樂感知體驗。角色演繹、課堂辯論、改編創(chuàng)編、公開演出、游戲競賽等，都屬于音樂教學(xué)核心素養(yǎng)體驗活動范疇，教師要針對教學(xué)實際作出科學(xué)篩選，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的有效性。

如《我愛我的家鄉(xiāng)》，歌曲充滿對家鄉(xiāng)熱烈的情感，非常適合學(xué)生開展創(chuàng)編活動，教師在學(xué)生熟悉旋律后，為學(xué)生布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)：我們的家鄉(xiāng)都有自己的特點，結(jié)合你的家鄉(xiāng)特點改編歌曲，并現(xiàn)場展開演唱演繹操作，看誰改編得最有味道，能唱出對家鄉(xiāng)的愛戀情感。學(xué)生對這樣的創(chuàng)編活動很有興趣，都積極主動地投入創(chuàng)編中。課堂展示開始，學(xué)生紛紛要求展示自己的創(chuàng)作。有學(xué)生這樣唱道：背靠蒼翠的青山，面對清澈的小河，那里有童年的回憶，那里有姥姥的歌聲，我愛我的家鄉(xiāng)……教師對學(xué)生創(chuàng)編活動進行專業(yè)點評，特別是對學(xué)生情感表達給出了肯定：“我們的家鄉(xiāng)是最美的，這就是家鄉(xiāng)情結(jié)，歌曲唱出了內(nèi)心的真切感受，這樣的表達當然是最為真切的。通過你的演唱，也讓我們感受到你的家鄉(xiāng)的可愛之處，這是非常難能可貴的。”

結(jié) 語

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，需要教師有更開闊的視野，利用教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)教學(xué)情境，豐富教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生真正走進音樂，接受音樂的洗禮，完成思想的蛻變。