小學數學教學中培養學生提問意識的研究

馬俊梅

（甘肅省臨洮縣北街小學，甘肅臨洮 730500）

引 言

從現實情況來看，我國經濟飛速發展，社會改革深入推進，在此基礎上，教育改革逐漸引起人們的重視。在現有的教育背景下，我國教育部門根據素質教育理念提出了以學生為教育主體，培養學生的提問意識的要求。小學數學教師必須合理設計數學課程，培養學生的提問意識，為學生的全面發展打下基礎。據此，本文對相關問題進行探討。

一、培養學生提問意識的重要性

培養學生的提問意識，能讓學生在學習及生活中打破原有的思想束縛，運用創新方法解決現實中的問題。社會想要發展，時代想要進步，必須保證創新性，如果缺乏創新性人才，那么社會發展將停滯不前。因此，培養學生的提問意識，有助于學生成為創新型人才，有助于為社會發展打下基礎。

二、小學數學教學中培養學生提問意識的方法

（一）提高學生的問題意識

隨著我國教育水平的不斷提升，課程改革對原有的課程標準進行了完善，這要求小學數學教師必須完善數學課程，以數學課程的形式培養學生的提問意識，這符合素質教育對學生綜合素質的要求。所以，在小學數學教學中培養學生的提問意識十分重要。

在小學數學教學過程中，由于學生年紀小，認知能力處于發展階段，學生的思維能力往往較弱，想讓他們自主提出問題具有一定難度。在這樣的情況下，教師必須加強對學生的引導，幫助學生合理提問，通過提問鍛煉他們的思維。

例如，在教學乘除法時，教師可以先用加減法等簡單的問題進行知識延伸，激發學生的探究興趣，或在數學問題中創設情境，引導學生發現問題，當學生發現并逐步投入問題思考中，就能更好地解決問題。

小學數學教師必須從學生的現有知識體系水平入手，在教學實踐中，引導學生產生問題意識，學會和掌握分析問題、解決問題的方法和能力。

（二）營造良好的數學教學氣氛

小學數學教學的效果如何，很大程度上取決于學生的提問意識能否得到提高。學生能否在具體事物上運用數學知識并對其進行升華，決定著他們是否能用數學的眼光觀察，解決實際問題。因此，在數學教學中，為了培養學生的提問意識，教師必須注意引導學生，使他們將所學知識運用到實踐中，多觀察并多了解，多學習，多進步[1]。

想要在數學教學中培養學生的提問意識，就必須營造良好的數學教學氛圍。在實際教學過程中，教師需要根據學生的實際情況進行分組，開展小組合作教學，培養學生的提問意識，增強學生學習數學的主動性，提高學習效率。特別是在教學內容難度較大的情況下，僅依靠教師的講解，學生很難理解每一處細節。開展小組合作教學，能夠營造良好的數學教學氛圍，通過生生之間的交流，激發每位學生學習和提問的欲望。此外，團隊合作教學可以激發學生表達自我的愿望，這也是培養學生提問意識的途徑之一。由于小組合作教學需要生生之間的交流，這就提高了學生的知識獲取能力，使學生在交流中認識到自身不足，為培養學生的提問意識打下基礎[2]。

（三）合理運用引導教學法

合理運用引導教學法，能夠為培養學生的提問意識打下堅實基礎。小學數學知識難度較低，很多內容不需要教師專門設計，只需要對學生進行引導，就能由學生自身完成。而在傳統教學課堂中，往往存在“教師講得多，學生說得少”的局面，很多教師為了節約教學時間、更快地完成教學任務，很少給學生機會讓他們提出自己的疑問，久而久之，學生習慣了這種教學方法，根本沒有提問的欲望。所以教師要改變這種枯燥的教學模式，合理設置教學活動，創設生動形象的教學情境，讓學生在較好的學習環境中主動提出問題，進而在提問中不斷深化對問題的理解，提高自己的學習能力[3]。

此外，如今我國教學水平得到了提升，各種創新式教學方法應運而生，教師應當在數學教學過程中根據教學內容進行設計，培養學生的提問意識，讓學生對學過的數學知識進行拆分，體會數學與社會生活的聯系，明確數學的真正價值。這一過程不僅可以提高學生思考問題的能力，而且可以培養學生的提問意識。

（四）教師創新觀念

在數學教學中培養學生的提問意識，需要教師加強對這一過程的重視，更新自身教學觀念。在數學課堂教學中，如果教師錯誤地認為只要考得高分就完成了任務，那么提問意識的培養也就無法落到實處。小學是學生奠定學習基礎、養成學習習慣的最佳時期，只有在小學階段就開始培養學生的提問意識，才能更好地達到教育目的。小學數學教師應充分認識到培養學生提問意識的重要性，并不斷在教學實踐中更新自身教學理念。

在教學實踐中，教師要設計課堂教學需要花費一定時間和精力，這導致很多教師忽視了對學生提問意識的培養。想要解決這一問題，教師必須創新觀念。在數學課堂教學過程中，如果教師的專業教學水平不能滿足教學要求，那么提問意識培養就成為一紙空話。從實例來看，在教學中，往往有一些學生聽不懂教師的教學內容，他們性格內向，怯于提問，長此以往，學生的數學成績很難得到提高[4]。在這樣的情況下，教師不僅不能批評學生，還應改變自己的觀念，鼓勵和引導學生，消除學生對數學的陌生感和抵觸感。

結 語

綜上所述，在小學數學教學過程中，由于學生年紀小，認知能力正處于發展階段，所以學生的思維能力往往較弱，很難提出具有深度的問題。在這樣的情況下，教師必須要加強對學生的引導，幫助學生合理提問，通過提問鍛煉學生的思維。教師需要突破傳統教學模式的弊端，改變傳統教學模式的枯燥乏味，多設置豐富多彩的教學活動，創設生動形象的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能在活躍的學習環境中主動提問。