基于兒童立場的活動體驗，培育規則意識

姚 娟

(浙江省寧波市余姚市臨山鎮中心小學 浙江 余姚 315400)

在道德與法治的課堂上，教師需要站在兒童的立場，進行活動的設計，讓兒童能夠積極參與到學習當中，并將所學知識進行靈活運用。在教學中可以加入游戲教學，結合豐富素材，將抽象的規則具象化，讓兒童能夠真切感受到規則在社會中的應用，提升兒童的學習效果。

1.融入實際生活，展開場景模擬

教師在道德與法治的教學中，要注重兒童的活動體驗，教師可以采取場景模擬的方式，讓兒童進行角色扮演，將所學知識帶入到實際生活當中。教師可以根據教學主題，進行場景設置[1]，讓學生圍繞主題展開表演活動。這種場景模擬的表演形式，符合兒童的年齡特點，滿足了兒童的表演欲望，增強了兒童對于課程內容的理解程度。同時，兒童能夠意識到教學的實用性和重要性，提升學生的學習興趣，將所學知識與現實生活相連接。

比如，在“上學路上”的教學中，教師可以讓小學生進行場景模擬。教師可以設置一些交通信號和路線，觀察小學生的應對能力，小學生能夠在出現紅燈時停止前行，在過馬路時走過斑馬線，靈活應對路線上出現的各種交通問題。同時，教師還可以讓兒童的出行方式進行改變，如騎單車出行、做公交出行、開車出行等，讓小學生了解各種交通工具時的出行問題，達到提升小學生安全意識的效果。小學生在日常出行時，能夠切實遵守規則，并帶領家長遵守規則。

2.精心設置提問，引導兒童思考

教師在教學中，要認清兒童的主體地位，也要了解自身在教學中能夠發揮的作用，如對兒童進行引導，讓兒童不斷探索，并找到答案。教師在道德與法治的教學前，要注意問題的預設，根據兒童的年齡特點，設置孩子感興趣、能接受的問題，并對問題進行分類。教師可以將問題分為三個類型，如引發兒童的興趣、引導兒童深入思考、激發兒童的想象力與創造力等，讓孩子能夠在收到提問時，在交流溝通和不斷解答中獲得思想上的進步。

比如，在“校園里的命令”的教學中，教師可以使用提問的方式進行教學。“小朋友們，我們學校名字是什么？班級名呢？”引發孩子的學習興趣，之后可以引導兒童深入思考，“你們在校園中發現了什么命令標識嗎？”，兒童會將校園內的標識進行詳細講解，并如“愛惜一草一木”、“下樓不要奔跑”等，教師可以帶領兒童參觀校園，并觀察標識的特點。教師可以引導兒童使用繪畫的方式，描繪出違反標識的后果，提升兒童的規則意識。

3.搜集信息素材，轉換思維角度

兒童善于捕捉動態的圖像，在道德與法治的教學中，教師可以有意識的使用信息技術，結合大量的視頻、圖片、音樂[2]，提升幼兒的視覺、聽覺體驗，達到轉換思維角度，提升學習體驗的效果。道德與法治的知識跨度較大，每一課均為獨立的章節，雖然有著一定的聯系，但聯系程度并不夠深。使用多媒體的方式，能夠梳理課程間的聯系，并為兒童的理解提供幫助。大量素材的應用，能讓教師在教學中講解更為具體，同時，大量素材還可以起到轉換孩子思維角度的效果。

比如，在“拉拉手，交朋友”的教學中，教師可以讓兒童觀看視頻。兒童能夠看到視頻中其他兒童在校園中的生活軌跡，并使用名片進行個性化標注，如在名片上填寫自己的名字、家庭住址、電話號碼等信息，并觀看他們的生活軌跡，體驗他們在踢足球、跑步、讀書、做實驗時的心情變化。孩子能夠與視頻中的人物產生共鳴，教師可以使用擊鼓傳花的方式，進行自我介紹，讓兒童能夠描述自己的個性，并與其他兒童交上朋友，了解自我介紹的規則。

4.展開游戲活動，進行規則制定

在道德與法治的教學中，教師可以采用游戲的方式，讓兒童意識到規則制定的重要性，讓兒童自行制定規則，并且遵守規則，直到游戲活動結束[3]。在過去的教學中，教師一般進行講解和說教，效果不如人意，現在教師以游戲為紐帶，讓兒童自己設定游戲規則，可以讓兒童思維的到開發，激勵孩子參與到游戲當中。兒童自己設定的規則，所有兒童會相互進行監督，具有較強的約束力，能夠對孩子的規則意識進行有效培養。

比如，在“早睡早起”的教學中，教師可以讓兒童設置游戲規則。在游戲中，教師會宣告一個具體時間，兒童則要即刻回答自己在那一時間段做的事情，鍛煉兒童的思維反應速度。教師可以將宣告事件的任務交給其他兒童，還可以設定說出重復答案的兒童被淘汰這一規則，直到優勝者出現。兒童在游戲中，會經歷一系列的心理博弈，并鍛煉個人的反應能力和想象力。兒童在設定規則后，教師可以尋找規則的漏洞，并讓兒童在游戲中發現漏洞、補完漏洞，提升孩子的規則意識。

5.結語

在小學道德與法治的教學中，教師需要重視小學生規則意識的培養，通過融入實際生活、精心設置提問、搜集信息素材、展開游戲活動等方式，從兒童的活動體驗出發，提升兒童的接受能力，實現規則意識的養成。