關注閱讀教學中學生的朗讀提升

李漢文

(江西省余干縣洪家咀鄉中心小學 江西 余干 335100)

閱讀教學中最常用的方法之一就是朗讀。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”“書讀百遍，其義自見。”講的就是朗讀在語文教學中的地位、作用。學生只有通過朗讀才可以理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨，同文本、作者淺層對話，受到熏陶感染。也有助于語言的積累，能鍛煉學生自己用語言描繪事物，表達情感的能力，能提高聽、說和寫作水平。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程理念在朗讀教學中的落實。它不僅是一種形式與方法，更是一種能力。所以，閱讀教學中一定要重視朗讀，培養學生的朗讀能力。

1.給學生一個正確的朗讀方法

新課程對小學語文朗讀教學總要求是：能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。

“正確朗讀”是朗讀的基礎，教學生正確朗讀必須做到用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字。不漏字、不添字、不唱讀、不重復朗讀字句。我們可以要求學生開始讀書的時候，語不唱讀，不重復朗讀字句。我們還可以要求學生開始讀書的時候，語速略慢一些，多讀幾遍，要大聲讀。所以，我特別注意在早讀時，一定要學生放開嗓子，大聲地讀。“早讀，早讀就是要放聲地讀！”課前預習，也要求學生這樣做。其實只有讀出聲來，才能明白自己讀得是否正確，才能及時改正。只有堅持不懈，養成良好的朗讀習慣，才能為學生今后能流利，有感情地朗讀課文打好堅實的基礎。

“教師范讀”是指導學生感情朗讀的最好方法。范讀不僅能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的情感，可以豐富學生的詞匯。有聲有色地朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美的、準確的富有表現力的語言會讓學生著迷，教師的范讀會傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會感染學生，強烈地影響著學生，容易使學生的思想感情同教師或文本發生共鳴。因此好的范讀會激勵學生勇敢地去朗讀課文，加深對課文內涵的理解。

“情境朗讀”更有利于讓學生有感情地朗讀課文，對于小學生來說，要想根據不同的課文讀出不同感情，是非常不容易的，需要有一定的理解能力和個體獨特的感受能力。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義，通過不同的重音、語速、語調、節奏等方面來表達不同的思想感情。所以語文教師需在為學生創設一定的情境，領著他們讀。如:我教學生讀杜甫的《春夜喜雨》詩時，便先讓學生理解春雨細無聲的特點，引導學生讀得輕點，柔一點，似乎不愿吵醒人間的一切。也讓春雨默默無聞的品質讀了出來。又如李漢榮的《山中訪友》一文，表現了作者與山中的一切都是朋友時，我則讓學生想一想平時與朋友怎樣打招呼的，怎樣才更能表現朋友之情的。這樣一來，學生自然有一定的親自感受，讀來就有那種打招呼的感覺了。另外，有時還在學生朗讀前，加上幾句有感情的旁白，牽著學生進入角色，或者用音樂渲染，配樂朗讀。這樣，朗讀會更有感情、更投入。

2.讓學生全員參與，人人都有朗讀的機會

要想達到好的朗讀效果，必須要給學生充分的讀書時間，不讓學生多讀，就不可能達到正確，流利的朗讀效果。學生是課堂的主人。課文內容的理解是靠學生自己讀懂的，不是靠老師講懂的。但多讀并非是取消老師的講，讓學生一味的讀。相反，卻對教師的“講”提出了更高的要求，一節課學生多讀了，教師的講就必然少了時間，少了就只能精講，這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材，精心設計問題，把時間“擠”出來，讓學生多讀。

在課堂朗讀教學中，往往只有少數學生常有個別的朗誦的機會，大多數學生只能在齊讀時跟在別人后面哼幾句。久而久之，這部分學生就失去了朗讀的激情與動力。要想讓學生都能進入角色，去細心品味課文內容，根據學生的特點和朗讀的水平的高低，采用不同的朗讀方式，如帶讀、領讀、個人讀、范讀、開火車讀、小組讀、分角色朗讀、齊讀等。我在教學時，經常把更多的機會讓給“學困生”。有一年我教過一個名叫王聰的學生，他是一句話都難以讀通的，大多數老師也常提起他。上課時我特別關注他，果真叫他讀，一句都讀不通，一個字一個字念過去，斷斷續續，惹得其他學生發笑。雖然讀不通，但也不能完全放棄。于是我耐下心來，一句話讓他反復讀，三遍、四遍、五遍……當能完整讀完時，就給予特別的表揚，再讓他反復地讀，提高語速，漸漸地讓他能夠找回自信。以后，我上課就指名讓他讀，發現他朗讀的速度比以前快多了，也更流利了。這樣還是朗讀差的學生我便多布置一些易讀文章讓他們去訓練，去朗讀，這樣在朗讀的訓練中體現了學生的主體地位，后來擴大訓練面，受益面，從而提高朗讀教學效果。

總之，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀訓練，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。