淺析學習共同體在識字教學中的應用

楊 杰

(重慶兩江新區橡樹灣小學 重慶 400000)

1.識字教學存在的問題

1.1 學生缺乏識字寫字積極性。當前，小學語文識字教學中，學生沒有興趣識字寫字是普遍存在的問題。課堂上，注意力不集中，寫字練習不認真，原因在于老師引導不到位。實際教學中，為了讓學生認字與識字，老師教學方式有明顯強制性。一般，老師要求學生抄寫漢字，熟悉漢字筆畫并記住其寫法，但寫字時不注意漢字對應拼音，以此寫字時學生不會留下深刻印象，反復的抄寫也只是簡單地描寫，漢字拼寫規律及特點卻并未掌握，此類機械化記憶，對于學生而言，就是千篇一律，長此以往逐漸削弱學生識字寫字的興趣。

1.2 枯燥乏味的教學模式。小學階段，學生年齡小，教學方法枯燥乏味，不利于提高學生識字寫字與語文能力培養。現階段，識字教學中，老師大多圍繞課本內容開展教學，而學生簡單地認識課本文字，短時間內記憶有明顯的機械化特點，不利于長時間記憶。對于學生而言，漢字認識具體就是把漢字作為圖形并記憶，此種情況下，老師以不同形式為學生展示才能豐富記憶，從而建設漢字認知印象。但實際上，很多老師都不重視學生此項認知特點，課堂教學方式不夠豐富。

1.3 學生識字寫字準確性差。漢字文化中形象與形聲字很多，認識漢字時，學生不能明確區分細節性內容，經常會將形象與形聲字混為一體。一旦學生出錯，老師就會對學生進行罰寫。實際教學中，此類教學方法并不能幫助學生徹底糾正這一問題，學生依然難以準確區分形象與形聲字，同樣會出錯。此種情況下，老師要進行科學引導，便于學生準確認識兩者之間的差異，漢字或詞語意義理解前提下，對漢字實現正確使用與認識。當前，很多老師教學方法不正確，嚴重影響到了識字教學效率。

2.識字教學中學習共同體的應用

2.1 通過話題明確學習目標。借助話題教學模式，明確教學目標，在此基礎上，學生針對性認識漢字。語文識字教學中，將每一教學目標視為一個話題。對于老師而言，話題選擇要有一定的層級與整體性，確保話題能滿足學生實際學習需求，全面發展學生知識、情感、能力、太丟及價值觀等。此外，指導性話題，老師要從整體上掌握整學期教學目標，為學生制定涵蓋整學期教學內容的話題，提綱挈領作用得到充分發揮。

2.2 構建學習小組。實際教學中，個體構成學習共同體，其學習成績、知識體系、認知能力、風格及方式等素養會對學習共同體質量造成一定的影響。比如，小組分配過程中，老師通過互補方式分配組員，獲得更好的協作學習效果。比如識字量大與識字量差的學生組合在一起，提高其識字量，以優幫差過程中，豐富學生識字結構；不同認知方式見的學生組合，發揮其自身優勢，相互增強學生自身認知風格。此外，學習共同體在語文識字教學中，強調和諧與同步發展，要尊重學生個性，原因在于作為教育對象，學生不但有知識探究欲望，其情感與感知世界也是比較特殊的。語文識字教學自身有明顯的多義解讀性特點，所以利用自我活動，學生形成個性化理解，獲得小組認可后，充分肯定是必不可少的。

2.3 營造真實性學習氛圍。不同學習情境中，學生有不同的學習行為。故此，老師要盡可能為學生營造多的學習情境，便于學生深入了解所學知識。比如漢字教學中，漢字意義的理解，怎樣抓住關鍵信息。學習共同體氛圍中，老師為學生提供貼近實際生活的基礎學習材料，比如借助多媒體技術為學生播放教學課件，營造有效的教學情境，展現背景知識、鑒賞材料等與學習內容相關的材料。

2.4 及時返觀評價識字學習成果。評價屬于一種學習，是學習共同體的一種延續與深化，更是其深入學習與資源整合的過程。識字教學中，老師及時作出評價并適當地調整教學策略，對良好學習共同體的構建至關重要。在此過程中，評價主要包含：(1)展示。各小組成員展示本組學習成果、貢獻、任務完成及協作活動等方式。(2)自評。本小組內，學生進行自評，或對其它小組成員評價。思考研究關鍵問題及其子問題，一定程度上，評價體現了學生對單元話題形成的認識。(3)互評。小組內各成員及各小組間的互評，還有小組成員評價其它小組成員。(4)總結性評價。老師引導下，從總體上學生評價整個學習活動過程、效果及應用價值，重點考察學習目標完成及學習行為，為后期話題討論奠定基礎。

結束語

基于學習共同體，老師根據學生個性發展，合理創造教學情境，激發學生識字認字興趣，緩解兩極分化現象，全面提升學生識字能力，為學好語文知識奠定良好的基礎。