小組合作 優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)

丘明珍

（廣東省河源市龍川縣老隆鎮(zhèn)第三小學(xué)，廣東河源 517300）

引 言

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開漢字的學(xué)習(xí)、理解、記憶和運(yùn)用等活動(dòng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的識字效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小組合作過程中，學(xué)生需要在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的分享和交流，這樣才能將小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。但是在小組合作過程中，有時(shí)候又會(huì)出現(xiàn)以下問題：學(xué)生有可能會(huì)討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，有可能會(huì)發(fā)生一些無意義的爭執(zhí)，有可能會(huì)成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生展示自我的舞臺。而所有這些不良的合作學(xué)習(xí)方式，均會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。因此，在小組合作過程中，教師要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種方式促使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行明確的分工。明確的分工有利于小組學(xué)生展開高效的合作學(xué)習(xí)，因此，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生通過民主選舉的方式選出負(fù)責(zé)組內(nèi)全面工作的小組長；選出負(fù)責(zé)小組紀(jì)律工作的學(xué)生；選出負(fù)責(zé)記錄小組合作交流過程的學(xué)生。通過明確的分工，讓學(xué)生各司其職，有效地展開合作學(xué)習(xí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，即別人發(fā)言時(shí)，要注意傾聽，不能隨意打斷，要尊重彼此。對于無法達(dá)成共識的問題，學(xué)生可以記錄下來，將其反饋給教師。

最后，教師要對班級學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。組間同質(zhì)是為了小組之間能夠展開較為公平的競爭；組內(nèi)異質(zhì)是為了小組學(xué)生內(nèi)部之間能夠相互影響、相互幫助，尤其是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開全面性的生字合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語文的識字教學(xué)包括字音、字形和字義等多個(gè)方面的學(xué)習(xí)，而且這幾個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，形近字，學(xué)生有可能因?yàn)橛涘e(cuò)筆順而讀錯(cuò)字音，理解錯(cuò)字義。如果學(xué)生區(qū)分清楚了若干個(gè)形近字，那么他們就能準(zhǔn)確地讀出形近字的字音，并進(jìn)行字義的準(zhǔn)確理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開字音、字形和字義方面的合作學(xué)習(xí)[1]。

例如，《植物媽媽有辦法》這篇課文中有這樣一句話：“孩子如果已經(jīng)長大，就得告別媽媽，四海為家。”其中的“得”是一個(gè)多音字，小組學(xué)生要分別在練習(xí)本上寫上這個(gè)字的多個(gè)拼音，并進(jìn)行鄉(xiāng)音的組詞和造句。然后，小組學(xué)生聚在一起，互相分享和交流彼此的組詞、造句情況，假如學(xué)生對某一個(gè)詞語或者句子存在疑問，可以尋求教師的幫助。

再如，有關(guān)“請、情、清、青、晴、蜻”等生字的學(xué)習(xí)，它們屬于形近字，而且拼音也非常相似，僅僅是音調(diào)方面的差別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，如小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生要給這一組生字注上拼音，然后分別組成相應(yīng)的詞語，造出相應(yīng)的句子。組詞和造句的過程就能很好地檢查學(xué)生對字義的理解情況。這樣一來，小組學(xué)生聚在一起進(jìn)行分享和交流，達(dá)到共同區(qū)分、共同理解、共同提升的目的。

又如，在《樹之歌》這篇課文中，有很多“木”字旁的生字，如“楊、桐、楓、松、柏、棉、杉、桂”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，列舉更多“木”字旁的生字、“三點(diǎn)水”旁的生字、“草”字頭的生字……讓學(xué)生以偏旁部首為主題，進(jìn)行生字的集中學(xué)習(xí)和記憶。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)群策群力，進(jìn)而使識字能力得到有效的拓展和提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過游戲活動(dòng)的形式展開識字的合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的識字活動(dòng)中，學(xué)生基本上都是通過一遍遍的書寫來加強(qiáng)對生字的記憶。這種記憶方式不僅枯燥、無趣，還非常低效。在新課標(biāo)背景下，教師不妨結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲活動(dòng)的心理特點(diǎn)，展開趣味性的識字教學(xué)活動(dòng)，即在小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)識字游戲活動(dòng)，增添識字學(xué)習(xí)的趣味性，以提升學(xué)生的識字效率。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“字卡接龍”的游戲活動(dòng)，即教師準(zhǔn)備若干張生字卡片，然后引導(dǎo)小組內(nèi)的一個(gè)學(xué)生組詞，小組內(nèi)的另一個(gè)學(xué)生根據(jù)第一個(gè)學(xué)生組出詞語的最后一個(gè)字再組詞，依此類推，直到小組內(nèi)每位學(xué)生都無法再組出新的詞語為止。在整個(gè)游戲過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到中國詞語的博大精深。

再如，教師可以設(shè)計(jì)“生字撲克”的游戲活動(dòng)。教師準(zhǔn)備若干張生字卡片，然后小組學(xué)生每人手中拿一副生字卡，輪流出牌，邊出邊讀。讀對了，字卡就放下；讀錯(cuò)了或者不會(huì)讀，組員教他認(rèn)會(huì)。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開“紅綠燈”的識字游戲活動(dòng)，即小組內(nèi)一個(gè)學(xué)生扮演交警，其他學(xué)生扮演小汽車。交警隨意出示生字卡片，然后小汽車按照順序，依次讀出卡片上的生字，并對其進(jìn)行組詞。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么交警立即出示紅燈的卡片，并糾正錯(cuò)誤，直到該小汽車認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤才能放行。（值得注意的是，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的全體學(xué)生都形成監(jiān)督交警的意識，即交警有可能也會(huì)犯錯(cuò)。因此，每個(gè)學(xué)生都要具備監(jiān)督的意識和能力。）

當(dāng)然，教師還可以結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)其他類型的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的主觀能動(dòng)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過小組競賽的方式展開識字的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的競爭意識非常強(qiáng)烈，他們只要一聽到比賽，就會(huì)盡自己最大的努力，并全身心地投入其中。教師可以結(jié)合學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開小組競賽，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的識字效率[2]。

例如，小組內(nèi)部的認(rèn)字搶答活動(dòng)，即引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生展開競賽活動(dòng)。在競賽活動(dòng)中，由小組長出示生字卡片，小組內(nèi)的其他學(xué)生，誰的手舉得最快，誰就獲得搶答權(quán)。搶答者必須認(rèn)讀生字，并對其進(jìn)行組詞。如果答案正確無誤，那么小組長就要記上一分，競賽活動(dòng)結(jié)束時(shí)，得分最高的學(xué)生獲勝，小組長可以獎(jiǎng)勵(lì)其一朵大紅花，或者給予其一個(gè)榮譽(yù)稱號。

再如，小組之間的競賽活動(dòng)，即小組與小組之間的競賽活動(dòng)。教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過的若干個(gè)生字，然后讓學(xué)生在練習(xí)本上寫上相應(yīng)的拼音和詞語，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的成績之和為最終的成績。教師要對分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以將每個(gè)小組的成績記錄在電子表格里，一個(gè)學(xué)期之后，該小組每次的成績都會(huì)直觀地顯現(xiàn)出來，進(jìn)而教師可以對每個(gè)小組進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋M(jìn)步最大的小組同樣會(huì)收到獎(jiǎng)勵(lì)。通過橫向和縱向之間的對比，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，提升學(xué)生的識字效率。

結(jié) 語

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒反復(fù)訓(xùn)練的過程，是一個(gè)從課內(nèi)組織到課外延伸的過程，語文學(xué)習(xí)的方方面面都滲透著合作學(xué)習(xí)的影子，更何況是語文科目的重要組成部分——識字活動(dòng)。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成合作技能，進(jìn)而使學(xué)生的識字能力得到全面的提升。