淺談情境圖在拼音教學中的作用

林 玲

（江蘇省揚州市育才小學，江蘇揚州 225002）

引 言

漢語拼音是一種抽象的表音符號，剛入學的一年級新生只有6、7歲，他們活潑、好動，對直觀、形象的事物興趣濃厚，對枯燥的漢語拼音感到乏味[1]。因此，拼音教學成了語文教學中的第一道難關。怎樣才能突破難關，讓學生樂學、易學？筆者認為情境圖是一個很好的突破口。部編版教材在拼音教學的每一課都提供了情境圖，這些情境圖既表音又示形，每幅圖都有一個故事情境，讓學生暢游在故事中，輕松愉悅地學習漢語拼音。這樣既符合一年級學生的心理特點，又降低了拼音學習的難度，同時增加了拼音學習的趣味性。課堂上教師只要活用情境圖，就能讓拼音教學變得生動、活潑，使學生易于接受。

一、講一講，以情境圖激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”低年級學生的注意力容易分散，但對故事的興趣濃厚。拼音教學的第一課《a o e》，筆者以講故事的形式導入。

課堂伊始，筆者投影出情境圖，繪聲繪色地講道：“鄉下，住著一個叫玲玲的小女孩，她長得真可愛，圓圓的臉蛋，烏黑的頭發扎成了一個微微上翹的小辮子。（筆者一邊說一邊指著小女孩梳著辮子的形狀，畫出a的形狀）玲玲的夢想是成為一名歌唱家，所以她每天早晨都去小河邊練聲：‘a—a—a—’。（再次在空氣中書寫a）河對岸的大公雞聽見了，也高興地唱起來：‘o—o—o—’。（依次書寫情境圖中的三個o）大公雞好像在說：‘真好聽！’水里的大白鵝也陶醉在歌聲里，它停止了游泳，一邊靜靜地聽著，一邊欣賞自己美麗的倒影。（白鵝的倒影是e的形狀）”

這樣的故事立刻吸引了學生的注意力，而且“a、o、e”的表音與表形也在故事中一一展現，從抽象到具體，既符合一年級學生的認知特點，又通過圖與字母建立聯系，幫助學生輕松記憶，讓學生在愉悅的情境中有效地開始“a、o、e”的學習。

二、看一看，以情境圖培養學生觀察的習慣

“觀察力是保證學生有效學習的基本能力之一。”剛入學的學生，其觀察具有隨意性大的特點，往往只關注圖畫中較明顯或自己感興趣的部分，觀察得不夠全面、有序。

在教學《i u ü y w》一課時，筆者指著書上的情境圖問學生道：“圖中藏著哪些拼音字母呢？”有的學生說i，有的學生說w，討論得十分熱烈。等學生各自說完，筆者投影出情境圖，故意夸張地東指一個、西指一個，學生一下子明白了，提醒筆者道：“不能這么說，要按順序來。”筆者立刻豎起大拇指說道：“是呀，觀察一幅圖的時候，我們要按一定的順序來，可以按什么順序呢？”學生立刻回答：“從上到下”“從左到右”“從遠到近”……筆者補充道：“不但要按順序來觀察，而且要觀察得仔細，不放過圖片中的每個角落，觀察要全面。”這樣，從一年級開始樹立學生正確的觀察意識，培養他們良好的觀察習慣，長此以往，相信會對今后的教學帶來積極影響。

三、找一找，以情境圖豐富學生語言的積累

《義務教育語文課程標準》中明確指出，“語文課程應引導學生積累豐富的語言。”色彩鮮艷、意境優美的情境圖為學生提供了積累語言的機會。情境圖吸引著學生，讓他們有話可說，教學時教師應有意識地將認識畫面與豐富語言積累有機地融合起來。

在教學復韻母《ai ei ui》時，筆者充分利用情境圖，指導學生觀察，讓學生找一找圖中藏著的ai、ei、ui。學生的表現超乎筆者的想象，他們從遠到近說出了許多詞匯：圍欄的圍、老奶奶的奶、戴眼鏡的戴、微笑的微、紅圍巾的圍……當學生說出“老奶奶”后，筆者及時補充：“你看，老奶奶微笑著給小朋友講故事，她多么和藹可親啊，這里的‘藹’也有‘ai’”。學生繼續觀察發言：“水杯的杯、一群小朋友圍在一起的圍”。這時，筆者請幾名學生走上講臺，讓他們圍在一起，告訴他們，這個動作也可以說成“一個挨著一個”，“挨”里藏著“ai”。筆者又拉過一名學生，讓她靠在筆者的懷里，并告訴學生，這就是“依偎”，“偎”里面有“ei”。最后，筆者總結道：“每位小朋友都在津津有味地聽故事，津津有味的‘味’里面也有‘ei’。”一名學生補充道：“我覺得這幅圖里還藏著愛，老奶奶愛小朋友，小朋友也愛老奶奶。”聽著學生們的精彩發言，筆者不禁豎起大拇指，他們學會了觀察、學會了發現、學會了表達、學會了總結，自然也在師生互動中豐富了語言的積累。

四、編一編，以情景圖訓練學生的口語表達

“語文是最重要的交際工具，最基礎的交際是說話”。一年級學生剛從幼兒園進入小學，有時候連一句完整的話都無法講好，怎樣才能幫助他們提高口語表達能力呢？筆者認為，教師可以依托情境圖，讓學生編順口溜、編兒歌、編故事，在講述過程中，教師給予指導，以提高學生語言的表達能力。

在教學《j q x》時，筆者出示情境圖，讓學生找到圖中藏著的字母。學生很快找到了小雞的j、氣球的q、西瓜的x。怎樣記住這些聲母呢？學生你一言我一語，想出了許多順口溜，例如：“雞追蝴蝶jjj，豎彎加點jjj，i下加彎jjj；七個氣球qqq，左上半圓qqq，像個9字qqq；刀切西瓜xxx，像個叉叉xxx，雙臂交叉xxx……”這樣的順口溜不僅讓學生快速記住了字母的音與形，同時也豐富了學生的想象，鍛煉了學生的表達能力。在此基礎上，筆者根據情境圖將j，q，x串聯起來編成兒歌：“大公雞，真稀奇，七個氣球它不理，刀切西瓜也不吃，偏與蝴蝶來嬉戲。”學生一邊讀一邊打節拍，興趣盎然，學習的積極性大大提高了。

《z c s 》一課情境圖的主角都是動物，學生喜歡這類童話故事。于是，筆者指導學生介紹情境圖中的時間、地點、人物和事件，放手讓學生根據情境圖來編故事。例如，一位學生說：“清晨，森林學校開課了。課堂上，穿著紫衣服的小熊老師在給三只小刺猬講聲母‘z’，小刺猬們學得可認真了，他們一邊聽，一邊寫著‘z’。旁邊一片大葉子上，蠶寶寶在吐絲，他吐出的絲像‘s’，大概在告訴小熊老師，下面該講聲母‘s’了。”當然，一年級學生不可能說得流暢生動，課堂上教師要給予充足的時間讓他們練習，在同桌互說的基礎上進行個人發言，教師再給予適當的引導，不斷地鍛煉并提高學生的語言表達能力。

結 語

部編版拼音教學中的情境圖畫面精美、情節完整、示音示形，是拼音教學的重要載體，它不僅承載著知識，更隱含了語文學習的情趣和方法[2]。因此，在拼音教學中，教師要充分利用教材中的情境圖，以情境圖為基礎為學生創設生動的教學情境，營造輕松、富有趣味的課堂氛圍，充分發揮情境圖的優勢，激發學生學習漢語拼音的興趣，讓學生學好拼音，為后續學習奠定基礎。